郭媛媛
北京市昌平区城北中心小学
摘要：思维能力，指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。想提升学生的学习能力，就必须练习和提升他们的思维能力。本文结合自我教学中发现的问题，总结教学经验介绍如何提升学生的思维能力。
关键词：语文教学；思维能力；研究实践
一、思维能力的问题发现
（一）提不出问题，不会提问
在三年级开学伊始，我倡导学生独立预习，要求学生就课文中不懂的问题批注在书上。可是经过两周的观察，发现学生并不像我预设的那样，能很好的完成预习。一些学习出色的学生可以按照规定，提一些问题并在书上做批注，大多数学生无从下手，不会质疑，不知道提什么问题。
（二）不思考、不会思考
在一次语文讲课中，以“桂花雨”为例，讲到文章结尾处，我问：“为什么母亲说:这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花呢?”本以为这个问题一提出孩子们就能纷纷的举手去回答，因为这个问题特别简单，只要稍微联系上下文就可以回答出来。可是发言的同学甚少，而大家的原因是：不知怎么回答、脑子里想不出答案、想听听大家是怎么回答的。
（三）等现成的答案
有些孩子在课堂上从来不发言，就等着听取现成的答案。于是造成的结果就是越来越懒得思考，也越来越不会思考，自动的隐藏自己的存在，长期以往他在课堂上没有存在感。导致了课堂注意力不集中，思维能力下降。
（四）用参考书现象
在几次讲课中，一位同学引起了我的注意，他原本是个不爱回答问题的孩子（说不知道怎么回答的就有他）。可是最近几次回答中他十分积极，最主要的是他的回答几乎接近了“教参标准”。我本着好奇问他是如何思考的，为什么答的这么好。而他的答案令我吃惊，他说，因为妈妈为他买了参考书，他每天看参考书，把参考答案都抄在书上，所以他觉得自己都会了，也愿意去发言了。据我说知，班里购买参考书的孩子不在少数。我真是“悲喜交加”。喜的是，孩子们爱发言了，发言的正确率几乎是100%，但悲的是，从此孩子们的思维停滞了。不用思考了、更懒得思考了，就更不会思考了….
针对孩子们出现的这些问题，我进行了深度的思考。在教学的过程中不断的尝试摸索，如何提升学生的思维能力？如何让学生的思维更有活力？这都是我研究的重点。在日常的教学实践中也总结了一些有效提高学生思维能力的做法。
二、课上思维能力的提升
（一）带着质疑进课堂
带着问题进入课堂的同学一定是自信的。经过细致的预习以及问题的筛选，经历了这样的过程后，这个同学一定对文本有所把握，对课文内涵有所思考。带着思考与质疑走进课堂，听讲时注意力会更加集中，可使学习事半功倍。所以我十分鼓励课前进行高效预习，鼓励孩子们带着疑问走进课堂。我每天都在晨读时间检查预习情况，主要看孩子们梳理出的问题，提问质量高的要给予及时的表扬与肯定。课上，还会把学生梳理的问题当做我讲课时的问题来进行提问；之前不会质疑，现在有突出进步的，要进行大力的表扬，激发他前进的动力。
（二）帮助同学解决问题，补充回答
为了鼓励同学在课堂上积极思考，积极表达自己的观点。随着孩子们年龄不断的增长，他们开始害羞并有点反叛的精神了，相比起回答老师的问题，他们更喜欢回答同学的问题。首先，我会让学生在听讲时提出自己的质疑，这个同学随后问：“请问谁愿意来回答我的疑问？”当一名同学回答后，接着问：“请问谁愿意来为我补充？”这个环节我不再作为主导了，让孩子们作为主导，课堂出现了另人惊喜的一面，举手的同学多了，大家愿意回答伙伴提出的问题，愿意帮助伙伴去补充。这样一来被动的思考变为了主动的思考，这样一来课堂气氛真的活跃起来了，课堂活跃的实质是孩子们思维的活跃。
（三）不懂的问题再提出
孩子们纷纷想回答问题了，这是一个很好的现象，通过这样的方式激发了他们。使用各种方法刺激都只是外在形式。任何习惯的培养最开始都是始于一个形式，慢慢的随着实践与引导的重复、增多，就会变成一种习惯。
就如最开始，我让孩子们在课上提出自己仍然不懂的问题，孩子们并提不出来问题，他们认为预习时都提问了，老师上课都讲完了，自己再提出问题会不会显得自己比较笨。事实上，有这个顾虑，恰是证明孩子心中仍存在疑惑。于是我鼓励他们：上课时难免有一些你没有听明白的地方，别人听懂了而自己没有听懂并不代表自己笨，也许是理解的角度不一样。不清楚就要大胆提出质疑，不要把这节课的疑惑留在下节课，提出质疑说明你在思考。逐步的引导下，一个人敢站起来提出心中的疑惑了，就有了第二个、第三个…..在鼓励与带动下，孩子们能在课上随机产生疑问，这说明大家都在课上积极的投入了思考。
三、课后思维能力的延展
（一）拓展
1.课外知识
提升思维能力，仅依靠课内知识是远远不够的。孩子就像一块海绵，吸收知识的能力很强。思维能力的提升必须要有丰厚的知识储备做支撑。知识储备多了，联想能力就丰富，知识之间相互连接，触类旁通。思维能力提升将是必然结果。
2.学习、充电
平时我特别重视培养孩子的阅读习惯，也十分重视利用碎片时间做文学积累。我在班级设置了班级图书馆，班级图书馆的书籍都是孩子们拿来的，每个学期一更新。设置专门的图书管理员，每个课间管理图书角，维持借阅秩序。图书角也会设置“好书推荐”文件夹，定期会邀请同学做好书推荐，自己设计“推荐文案”写出推荐理由，摘抄书中经典语句，作为大家的选书参考。
（二）教师布置话题
每学习一篇新课文，我都会让学生去做课文的主干知识提取，考察的是学生归纳总结的能力，这也是逆推思维。较延展思维来说，逆推思维对于孩子们来说又提升了高度。这个任务起初对他们有些难度，我先是在课上带着大家一起梳理课文的内容，首先了解自然段的中心意思，然后再划分部分，框架基本上就出来了。大家慢慢熟悉过程后，就开始小组协作完成了。
我仍然注重使用各种方式、方法去拓展学生们的思维。每个周末，我都会布置一个话题，让大家去完成一幅思维导图。例如：五一劳动节会设计有关职业的思维导图；利用思维导图认知自我（寻找自己的优势、劣势），等。如果孩子们不想选择我布置的内容，自己又有喜欢的内容，也可以自定。思维导图是提升思维能力的一把有力工具。不仅形式上让孩子们喜欢，内容也可不受到限制，最大限度发挥他们的想象力。
四、学生的改变
（一）敢于发表自己的观点
小组协作探讨问题让每个人找到了自己的存在感，收获了自信心。大家不仅跟随着优秀的同学学习了他们的思维模式，学会了思考的方法，打开了思路。更为重要的是他们有了实质的改变-----敢于在众人面前发表自己的观点了。
（二）自信展现自己
制作思维导图、小组讨论、图书分享等活动中让很多同学脱颖而出。以小孙同学为例，他不善言谈，上课几乎没回答过问题。但是在一次制作思维导图中，他制作的是他擅长的世界的气候类型的分布，引起了我的注意。在我的鼓励下，他答应制作幻灯片，为大家专门讲解世界气候类型的主题知识。没想到，他站在台前没有丝毫的紧张全程脱稿、讲解流利，令大家惊讶，为每个人留下了深刻的印象。从此以后他更加自信了，一连做了好几次地理主题知识的讲座。
（三）思辨能力提升
其实思维能力与理解能力、表达能力、学习能力是紧密相连的，一个能力提升了就会带动其他能力的提升。思维能力提升了，也会提升辨别事物的能力。几次班级辩论赛中，孩子们踊跃的搜集资料，引经据典、旁征博引，有力的语言回击，将他们活跃的思维能力展现无余。
五、总结
思维能力的提升真的不能是一朝一夕的事情。正如百尺高台起于垒土，任何事物从量变到质变的发展，都是坚持的结果。能力的提升也是同样的道理。思维能力的提升，要坚持做好每一件“小”而“实”的事。
播撒阳光雨露，静待花儿绽放…..