孙洪敏
沧州市运河区上海路小学 061001
［摘要］教师的课堂评价语贯穿于课堂教学过程的始终，教师合理运用课堂评价语，一方面可以调动学生的学习积极性活跃课堂气氛；另一方面可以使师生互动的效率更高，提升课堂教学效率。但是，教师课堂评价语并没有在小学语文课堂教学环节中得到合理的使用，教师在使用课堂评价语时存在诸多的问题。比如:教师课堂评价语枯燥、乏味，教师课堂评价语的内容片面等。因此，小学语文课堂即时评价策略亟待优化。
［关键词］小学语文; 课堂; 即时评价; 策略
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段，课堂教学效果在很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言，即教师对学生学习效果的即兴、即时、即地的一种语言评价。教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛，甚至会对课堂教学效率起到决定作用。
教师适时发挥即时评价的魅力，巧妙运用即时评价，让即时评价激起学生生命中的一次次难忘的经历，使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，从而增强学生学习的自信，也使即时评价真正起到促进学生发展的有效作用，让学生的思维不断迸发出智慧的火花，教师的教学评价语言和评价方式的运用至关重要。
一、评价要生动、务实
教师对学生所表现出来的对学习的热情、态度以及学习习惯、方法等方面所做出的即时、即兴、即地的评价语，包括有声语言，也包括无声的体态语言。当学生提出不同的见解时，我们可用“你的思路很开阔”“你想法很独特”等鼓励的语言来肯定学生的创新思路。也可以通过声调、目光眼神、面部表情或者身体姿态等非言语方式对学生的回答做出评价。比如孩子们取得好成绩时我们的微笑或点头示意都是对他们完美表现的赞许；当孩子受到委屈或者考试成绩不理想时，我们可以抱抱他们或拍拍他们的肩膀给以安慰。当我们看到某个同学眼睛一直看窗外，不注意听讲时，那就和同学们一起倾听。 “同学们，听，鸟儿的歌声优美吗?”教师用这种方式来吸引学生的注意力，将学生的注意力重新带回到课堂中来。
教师对学生实施的口头评价是一把双刃剑，尤其是评价言语，应更多体现一点价值，面对一个个不同特点个性的学生，要具体化准确化。教师的评价语言不仅要生动，还应该准确而恰当的对学生的学习习惯和学习方法给以正确及时的指导。在课堂教学中，教师会遇到各种各样的突发情况，如果学生在课堂学习中遇到困惑的地方向老师提出问题，这时候更需要教师给予即时评价或反馈。例如，新授《铺满金色巴掌的水泥道》时，孩子们对水泥路虽不陌生，普普通通的水泥路也并不引人注意，但当深秋一到，一夜秋风，一场秋雨，水泥道发生了什么样的变化？产生了疑问。对他们进行正确的引导，孩子在评价中获取有用的信息，提高听课效率，习得良好的思维方法，这样我们的课堂教学更有效，受到学生欢迎。
教师课堂评价语言不要一味追求肯定性语言，还要讲究语言艺术，用真情与真心去打动学生。
下面是一个教学片段:
上语文课时，当我叫起一位女生朗读课文时，班里传来了极微弱地笑声，这笑声充满了鄙夷。伴随着同学们的“笑声”女生胆怯地慢吞吞地站起来，立在那里沉默不语。这个奇怪的课堂画面的原因是这位同学上课从来没回答过问题——她有口吃，以前很少有老师叫她朗读课文。我向她送去鼓励的眼神，示意同学们不要笑，朗读中一个句子她接连读了三遍都没读正确。“每一次朗读都是你在战胜自己，很棒！再来一遍，同学们静静地听，给她默默得支持!”同学们安静下来，静静地等待。她认真地把句子看了又看，鼓足勇气又读了一遍。这一遍读的既准确又流利，声音还特别响亮。我请她介绍取得成功的经验。
她腼腆地说:“瞅准字，把字看准，多读几遍，就能把课文读准确、读流利。”同学们报以掌声，为她的进步鼓劲。
二、评价要有针对性
评价语言要有梯度。根据课堂上处于各个学习层次的学生学习情况，教师要对学生的评价分层次、具体地提出评价。比如对优秀生，养成了良好的学习习惯，他们学习课本上的知识比较容易，在课堂上不仅要求他们掌握本堂课的新知，还要求他们要能举一反三，灵活运用，教师的评价要有启迪性，不能简单的只停留在基础知识上，要开阔视野，激发其思考探索新知的欲望，要引发他们更深层次的思考。例如，课堂上教师让学生看六张有关日常活动的图片，用剪影的形式呈现，其实图片的轮廓学生一看就很容易看出来，当学生说出第一张是春季时，就立刻说：“你说得真好，大家掌声送给他。”其实这样的评价没有实质的效果。紧接着，教师依次呈现出示其余的五张图片，中间有一次的评价是“你再认真找一下。”其余的都是“好，鼓掌。”整节课下来，掌声此起彼伏，可除回答问题的学生，其他人并没有在老师的评价语中获取探索新知的动力。老师整堂课评价没有梯度，没有知识含量，课堂处于热热闹闹的状态中，效果不是很好。
评价全体，耽误个体。教师把小组评价的任务交给学生来完成，教师指定一个小组长专门负责给本组贴小五星或小红旗。这样确实节省了时间，似乎合乎情理了。大多数学生也能够在教师的表扬声中参与课堂教学。但是我们是否想到这些专门负责评价学生学习效果的孩子，他们在整堂课中到底收获到了什么。
评价全体，伤了个体。教师对学生进行小组评价，当教师提问到一组，一组许多学生举手，一个学习成绩一般的同学迟疑了片刻后也勇敢地举起手来，当教师让其回答问题时，该同学却说出了一个错误的答案。按小组竞赛规则，一组不能加分。教师把得分机会给了二组。该学生在本组同学抱怨的目光中尴尬地坐了下来。“都怪你，我们组本来可以得分的。”该同学在同伴的指责声中低下了头。一整堂课都无精打采。在课堂教学中，教师一定要尊重学生的个体差异，以不同的标准，不同的角度，不同的风格对学生进行不同的评价，让每位学生都能在评价中获得学习的乐趣。
三、评价要准确及时，发挥导向作用
教师要掌握每个学生主动思维能力的特点，充分发挥教学评价语言的导向功能，引导学生进入正确的学习轨道。古语云：“凡事预则立，不预则废。”教师在备课的过程中必须围绕教学内容、教学主线、教学目标等，精心预设导向性评价语言，这样才能在课堂上游刃有余地引导学生展开有效的学习。
教学活动中，教师在充分尊重学生个体主动性的同时，合理使用点拨语言引导学生思考，将起到事半功倍的教学效果。教师在课堂中的巧妙点拨来自于教师的全身心投入、教学经验的积累，以及教师对教材、教学目标与教学内容的了然于心。在教学《月光曲》时，有学生说：“我知道贝多芬学音乐时并不是自愿的，而是他的父亲逼着他学的。”显然，学生对贝多芬学习音乐的动机产生了误解。于是，这就需要老师来巧妙点拨：“其实，贝多芬从小就很喜欢音乐，只是他的父亲让他练琴练得太严苛，以致训练有点残酷。”教师的评价语言点拨使学生的认识回到正确的轨道上来：原来贝多芬始终热爱音乐，只是他的父亲对他要求过于严苛了。
在课堂上，教师和学生面临的问题、情境都不同，教师必须感知情境中的细节，抓住情境特征，判断情境发展趋势，预设情境发展期间出现的状况以及解决的策略，综合分析才能给出学生富有针对性、新颖性的评价语言，让学生的认知在有意和无意中受到震撼。借助肢体动作、面部表情和眼睛动作等，增强评价的直观性、丰富性和易理解性，发挥非言语性评价“此时无声胜有声”的重要作用。一些名师也运用幽默性语言，如魏书生老师提出“每堂课都让学生有笑声”。提高自己的幽默水平，善于发现、积累幽默资源，如生活中俏皮话、趣闻轶事、打油诗、绕口令等。评价语言要准确得体具有针对性，要尊重学生的独特学习体验。
课堂上的评价语言不拘于一种形式，应因人而异、因课而异、因时而异，根据发生的情况随机应变，教师要有创造性地对学生进行评价，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。