沈玉萍
济南市堤口回民小学，山东 济南 250031
摘 要：阅读教学工作涉及多个主体，关系方方面面，且时间久，难度大，稍不留意就会出现问题，需要教师小心对待，谨慎行动。为此，笔者结合当前小学阅读教学的情况以及自身教学经验，总结了几点有效的教学途径。
关键词：小学语文；阅读教学；问题；策略
引言：阅读教学是小学语文教学中的重要内容，借助阅读，学生不仅学会了对语文知识的运用、理解，学到了解答问题和优化生活的有效途径，还能建立与文本、同学和教师三者之间的互动沟通。因此，教师应认真研读教材，根据教学目标构建有效的教学策略，增强学生的阅读感悟，培养学生的阅读能力，让学生能够在良好的环境内进行阅读学习。
1.对阅读教学的个人见解
现代教学观念普遍认为阅读是一种属于学生个人且自我的行为，教师不应该将自己的分析理解强行灌输给学生，学生应该在阅读的实践中亲身去摸索和探究，同时在学生主动去阅读的过程中，也能够很好的在思维和情感中加深自己的理解。为了阅读教学达到良好的成效，不只要全面的贯彻课程标准对于阅读教学的标准和要求，还需要阅读教学中要求教师站在和学生同等的角度上进行交流，教师不再是传统课堂中绝对的领导者和统治者，而是一个和学生有着平等身份的对象。教师对课文进行的分析，不能代表学生的阅读实践。通过促进学生进行积极思考，阐明阅读教学目标，创新语文阅读教学方法，关注学生独特的想法并鼓励学生在阅读过程中积极思考，一定程度上极大的提升小学语文阅读教学的成效。
2.阅读教学存在的问题
随着新课程改革的不断深入，我国各小学都开始重视扩大小学生的阅读范围。但是，目前很多小学虽然都增加了小学生的阅读量，但是教学方法相对落后，而且没有阅读课。很多小学虽然有图书馆、阅览室、电脑等教育设备，但应用机会相对较少，很少开展相应的汉语阅读推广活动。小学生很少有机会感受扩展阅读的乐趣，会影响学生阅读技巧的提升。 阅读是汉语教材的很大一部分，对学生的综合汉语能力和个人成绩有显著影响。尤其是新课改后，语文阅读教育不仅要注重加强学生的阅读思维能力，还要结合多种阅读方式，使学生产生阅读兴趣，提高阅读能力。因此，教师在小学语文阅读中应注意采取有效的教学策略。
3.教学问题的解决策略
3.1帮助学生培养阅读兴趣
提高语文阅读教育质量是培养学生阅读兴趣的有效途径。只有当学生对阅读产生兴趣时，他们才能致力于主动阅读学习，这样才能在阅读的同时独立思考。这种方法可以让学生有效地利用独立思考的机会来提高学生的语言技能。尤其是教师要在学生的语言阅读中起到引导作用，利用阅读材料理解作者的思想，帮助学生积极寻找材料，进行师生有效的交流，并需要理解文章大意和写作意图。通过本课程，学生可以显著提高阅读能力，树立汉语学习的信心，提高学习阅读的积极性。其次，教师应分享阅读经验，以更好地开展语文阅读教学。由于小学生的学科逻辑思维和知识还不成熟，如果老师只讲解阅读理论，不仅会吸引学生的注意力，还会让学生对阅读和学习产生反感。以《记金华的双龙洞》为例，学生应背诵《记金华的双龙洞》，以便提前了解课程的内容和目标。教师可以分享他们的旅行经历，增加学生的兴趣。为提高课堂参与度，教师应鼓励学生分享他们的旅行经历，并将这些经历记录成小部分，以激发学生的学习兴趣。
3.2加强背诵与领悟
因为背诵是在熟读的基础上进行的，所以要加强学生对阅读课文的理解，从而掌握阅读的语气和节奏。而且，熟读是学生背诵和理解的基础。因此，在日常教学过程中，教师一定要注意学生的熟练程度和背诵的过程。
第一，老师的领读。学生朗读后可以流畅地阅读文章，但理解关键词和句子需要教师的引导，尤其是阅读节奏，教师正常的阅读可以为学生提供正确的引导。第二是引导学生自主阅读。这种阅读要求学生不读拼音，速度和节奏要准确。同时，教师要为学生提供独立阅读的空间，不限制阅读方式，实现个性化阅读。最后，引导学生反馈，引导他们汇报自己的表现，谈谈他们取得的成果和对课文的理解。学生在基本熟悉课文后就可以学习要阅读的部分，通过反复阅读，自然能加深对课文的理解。
3.3科学鼓励，激发阅读积极性
现如今一些小学生沉迷于王者荣耀等游戏，或抖音短视频娱乐活动，很多父母不能长时间在家，没有家人监督。因此，教师应采取具体措施纠正学生的不良行为，鼓励使用阅读代替游戏或其他活动。但在激发学生阅读兴趣时，教师应注意方法和方式，不能强迫学生盲目阅读，否则会适得其反。教师可以根据学生的个性选择个性化阅读材料。首先，教师要带头阅读。例如，老师可以与学生谈论他们最近在课堂上阅读的一本书，使用微信群与家长分享他们的阅读经验，并鼓励学生自己阅读同一本书。老师们在选书的时候要多加注意，从小学生的角度出发，找到合适的书来阅读。其次，教师可以根据学生的兴趣为他们推荐合适的书籍。例如，对于游戏爱好者，可以推荐《冒险小虎队》这样的冒险类书籍，通过阅读书籍，可以体验比游戏更多的东西。
3.4组织自主阅读活动，凸显学生课堂主体地位
自主阅读，是新课改对语文教学提出的新的要求，即让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的。这一新颖的教学形式尊重了学生的个性，满足了学生多样化的阅读诉求，由此调动了学生学习的积极性与主动性；凸显了学生课堂主体地位，开发学生的潜能，提升了学生素养；更新了阅读教学方式，跟上了课改的步伐，推动了教学工作进度。如，在学习《寒号鸟》这一课内容时，可以发挥信息技术的优势，为学生播放同名歌曲，还组织学生开展自主阅读活动，让其深入文本，与作者达成共识，获得情感共鸣，捕捉文章主旨。因为学生已经学过一段时间的汉字，也知道如何拼音，因此有能力进行自主阅读。且文章本身难度不大，是一则寓言故事，文章主旨明显，因此阅读难度不大。再加上在一旁及时引导，相信学生一定能克服畏难心理，大胆地进入阅读活动中，完成阅读任务，享受自身的权利。在教学实践活动中，教师实施了自主阅读活动，给予了学生阅读的机会，让其主动进入文本中，获得不一样的情感体验，由此提升语文阅读能力，凸显课堂主体地位。
3.5提高学生阅读量
在日常教学过程中，教师应当注重学生的基础阅读量，尽可能结合教学内容，布置多样化的阅读任务。通过这种方式，让学生能够在日常生活的空闲时间中，开展阅读活动，提高整体阅读量，实现良好的学习目标。同时，教师还可以为学生拓展名著阅读，让他们通过注音版的阅读过程，了解古代文化知识，丰富写作素材。
结束语
总而言之，良好的阅读教育研究可以改善课堂教学的现状，提升学生的学习体验，也可以展示汉语素养，为未来的汉语知识学习铺平道路。为了进一步提升学生在实际工作中的阅读体验，教师需要营造优质的教育环境，激发学生的阅读兴趣，让学生在这个过程中体验和获得认知能力、思维水平和价值观念的提升，实现小学语文教育的真正目标。
参考文献
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