彭文文
高唐县第一实验小学 山东 聊城 252800
摘要：现阶段，我国教育事业在高速发展的过程中人们对教学质量提出更高的要求。但是，在当前的小学语文教学活动开展过程中，部分教师受到教学能力的限制，不知道如何实施读写结合，甚至在实施读写结合教学的时候出现了诸多问题，起到了适得其反的效果。笔者在实施小学语文教学的时候，着力探究读写结合教学策略，积累了宝贵经验。在本文中，笔者将从利用好教材、落实教师作用、多种方法训练这三方面入手，详细阐述提高小学语文读写结合教学效果的策略，为读写结合教学的有效实施提供借鉴。
关键词：小学语文；读写结合教学；教学策略
引言
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读和写作是相辅相成，相互促进，不可分割的。在新颁布的《小学语文课程标准》中，明确提出了新时期的小学语文教学要全面提升学生的语文素养，要培养学生的阅读能力和写作能力。从实际教学来看，在小学语文教学中采用读写结合的教学方式有利于提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语文综合素养。
1小学语文读写结合教学模式的意义
教师运用有趣的读写结合教学方式，能促使学生在阅读的过程中自觉积累素材，并且在写作中将其应用，进而有效激发学生对阅读和写作的热情。当学生积累了大量阅读知识时，便会逐渐产生输出的动力，教师及时运用读写结合的教学方式，可以避免学生的排斥感，激发其写作动力。除此之外，运用读写结合教学方式可以提升学生的创新能力，并且让学生围绕写作任务展开阅读活动，逐渐提升学生的思维能力，丰富学生的内在情感，增强学生对阅读和写作的兴趣。
2小学语文读写结合教学的现状
2.1读写结合形式单调
读写结合的基本形式是多种多样的。在目前的小学语文读写结合教学活动的开展过程中，大部分教师习惯于使用仿写形式，引导学生在阅读之后模仿文本。少部分教师习惯于使用写读后感的方式，引导学生书写自己的阅读感悟。这些形式尽管使学生实现了读写结合，但是却很少在选题、立意等方面进行仿写。由此可以看出，教师使用的读写结合形式较为单调。
2.2目标定位存在偏差
教学目标是教师开展教学活动的指向，明确的教学目标，不但可以使教师的教学行为具有针对性，便于提升教学效果，还可以促使学生有目的地发展，提高教学效果。在小学语文读写结合教学中，部分教师认为读写结合的目的是引导学生巩固所学，部分教师认为读写结合目的是引导学生应用所学。总之教师对读写结合的看法表明他们在实施教学活动的时候难以明确教学目标。
3小学语文读写结合教学的有效策略
3.1引导撰写批注，促进阅读理解
所谓添加批注，就是在阅读文章的过程中或者是阅读之后，在准确把握文本内容的基础上，以符号或者文字的方式写下个人感悟。批注的内容多种多样，可以来自学生对文本的理解，也可以是质疑等等。虽然在小学阶段所选编的文本相对简单，但是也会有学生在实际理解的过程中出现偏差。以部编版语文五年级下册《手指》为例，在自主阅读的过程中，学生可以针对五根手指的作用及喜欢的幽默风趣的语言做批注，不仅帮助学生理解文本，还能够为学生提供叠加的仿写范例。
3.2阅读有利于增加学生的知识积累，助力学生写作
英国有句谚语说：“读书对于智慧，就像体操对于身体一样重要。”对于小学生的学习成长规律来说，学生的阅读和理解能力往往比他们的书写表达能力要高，甚至直接影响着他们的写作能力。
通过读书，学生能够开阔视野，深化对一些问题的认识，对于提升其语言能力和看问题的高度都会有深刻的影响。所以，教师一定要重视学生的阅读。为了提高学生阅读的实效性，可以尝试让学生在读的过程中提出问题，也就是思考有没有一个问题，能够让学生通过阅读来探究问题，并搜集所需要的资料。学生在阅读的过程中思考，在思考中积累，这样才能厚积薄发。就拿积累丰富的词汇来说，词汇正如建筑材料，只有拥有一定的建筑材料，才能建成各式各样的建筑，最终建成语言的大厦。
3.3深入挖掘教材
读与写之间存在着固定的逻辑关系，阅读作为写作的基础，为写作提供素材，而写作则是阅读情感的抒发与想法的表达，从这一方面来看，在语文课堂教学中，首先就应鼓励学生多阅读、读好书，在阅读的过程中获得阅读素材的积累以及阅读视野的拓展，只有当学生的阅读量达到一定程度，学生才可以灵活将写作阅读素材运用到写作中，才能做到写作中自我想法的抒发与表达。因此教师也应在读写结合的教学过程中，一定要结合单元语文要素，深入挖掘教材，鼓励学生通过教材来获取素材、习得方法的同时，也拓宽自己视野。由于教材中所选择的文章是经过深思熟虑的，不仅是名家名篇，更有着极强的人文内涵与阅读美感，因此教师应以教材作为阅读基本点，深入挖掘内涵，获得写作方法，针对教材中的阅读文本来进行鼓励学生进行深入的阅读与研究，以教材文章作为阅读基本内容与写作基本模仿内容来进行深入的训练。
3.4过程指导，实现读写结合
叶圣陶先生立足教学实践指出，当阅读训练基础不行的时候，写作训练将存在诸多问题，学生的写作能力也很难得到提高，事实上，写作是以阅读为基础的，老师教得好，学生们才能读得好，才能写得好。基于此，在实施小学语文读写结合教学的时候，教师要切实地以阅读教学为基础，引导学生在阅读文本的过程中，积累写作素材，领悟写作方法，并联系教学需要，设计写作任务，驱动学生从读过渡到写，通过迁移学习经验，提高写作水平。为了实现这一点，笔者在组织读写结合教学的时候，以教学过程为重点，指导学生们读写结合。
3.5启发学生想象
指导学生续写在小学语文读写结合教学中，学生想象能力的发展至关重要。教师在教学中应注重开发学生的想象力，课堂上引导学生走进文本、感知基础的文章内容后，教师可引导学生根据自己的理解感悟文章的故事情节、结尾以及文章题材等，让学生展开想象，促使学生在自主阅读、感悟文章的基础之上，深入思考其中的情节变化与故事发展，进而开展续写活动。
3.6在教学中把实践性和综合性结合起来
实际上，在小学语文教学过程中，阅读和写作本身就联系非常密切，教师在教学中可以针对学习内容预设，在指导学生阅读的基础上，布置进行写作训练的任务。特别是在小学中高学段，已经要求学生进行名著阅读，教师可以根据学生阅读的进度，适当安排主题交流活动，在交流实践中让学生分享阅读成果。同时， 可以开展小组合作学习模式下的竞赛活动，这样学生的竞争意识会刺激他们积极主动地去参与活动。在学生充分交流后， 鼓励学生把自己的感想及时整理并且写下来，这就是实践性的读与写的有效联系，对于培养学生的读写能力非常有帮助。
结语
总之，读写结合是建立在双向促进的基础上的一种创新性教学机制，不仅可以使学生在阅读的过程中获得感悟，也能够以书面的形式落实，使阅读成为实施写作的最佳平台，帮助学生全面提高语文综合素养。教无定法，需要教师立足于实践有针对性地探究，探寻与学情相匹配的教学活动，使学生体会到读写魅力，同时也能够促进学科综合素养的全面发展。
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