梁凤婷
四川省成都市龙泉驿区玉石小学校 四川成都 610100
摘要：想象力就是人对头脑中已有的表象进行加工、改造、创造的过程，它不仅能够让主体感知已存在的事物形象，还能让个体探索未接触、未感知甚至是不存在的事物。义务教育小学语文课程标准要求，语文课程教学应重视对学生想象能力的培养，采取多种方法使学生思维想象的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度开发学生的创造潜能。但是，目前在小学语文教学实践中，学生的想象力培养总是与知识教学目标相冲突，针对此，教师应结合学生的全面发展要求，立足语文课程内容，设计合理有效的教学策略。本文对小学语文教学中学生想象力的培养策略进行研究。
关键词：小学语文；想象力；教学实践；培养策略
1想象力的重要性
1.1创造性思维和能力的发展
小学生的身心处于发展时期，思维敏捷，好奇、好问、好动、好玩等是小学生的典型特点，在现实语文教学过程中，我们经常习惯墨守成规，教学过程中也经常“中规中矩”，长此以往的教学、学习环境很容易扼杀学生的积极性、创造性。因此，在语文教学中，注重孩子想象力的发展发挥、尽情释放天性，不仅有助于语文课堂教学的生机活力，也有助于孩子创造性思维和创造性能力的发展。
1.2阅读写作能力的提升
语文学习过程中，阅读与写作的能力是我们语文学习中的基本素养，而想象力的培养与提升，不仅可以增加学生的兴趣，如在阅读时候，我们经常说的“有感情的朗读”其实就是引导学生想象自己是作者，因为投入，所以有感情，此时的自己就是作者本身。还有助于学生作文写作能力的提升，例如，在写作过程中，想象力有助于思维的开阔，有助于写作的思维和能力的提升。
1.3有助于课堂活跃气氛，营造想象氛围
我们知道，轻松活跃的坏境，有助于思想的活跃，在语文教学过程中，当学习拼音时候，如果生硬的给学生灌输知识，学生觉得比较枯燥，效率也不高，而当老师将拼音和学生比较了解的动物联系到一起，把自己想象成某种动物则极大激发了学生的兴趣，且充分发挥学生的想象力，一方面有助于学生在乐趣中学习了知识，另一方面也调动了活跃的课堂氛围。
2小学语文教学中学生想象力的培养策略
2.1注重学生思维拓展
在小学语文的课堂教学中，教师应该对学生的思维拓展高度重视。由于小学生具有思维活跃且善于思考的优点，因此，在课堂教学的过程中，教师应该发挥学生这一优势所在，通过课堂对学生的思维进行有效延伸，增添课堂乐趣，从而培养和丰富学生的想象力，最终完成教学目标与培养学生想象力的要求。教学案例一：在进行小学语文《草船借箭》的课堂教学中，教师在课堂教学前进行充分的准备后进行教学。在对课文进行分析教学的过程中，对学生的思维进行拓展，从而达到学生想象力丰富的目的。在课文教学进行到文末时，教师令学生闭上眼睛，想象自己正处于曹营之中，面对江面上逐渐逼近的吴军水师，又不知道船上是稻草人的情况下如何处理？有学生表示应该放吴军水师靠近后再攻打，教师表示这一方式不可行。又有学生表示可利用其它武器进行攻击，例如狙击枪等。还有学生表示在弓箭前沾满油点然后射击。多种的想象方案都随着在课堂中进行展示。在这一教学背景下，学生的思维得到了有效的拓展，同时能够给学生以身临其境的学习感受，从而在教学的过程中更加善于思考和善于动脑，有助于学生的思维拓展，使学生的想象力得到丰富。
在这一教学案例中发现，通过教师对学生思维拓展的重视，能够使学生的思维在课堂教学过程中得到有效的放飞，这一过程则能够使学生的想象力得到有效的培养和丰富，最终能够达到学习目标和满足培养学生想象力的要求。
2.2提高教师引导能力
在传统的小学语文教学过程中，由于教师的引导能力不足，不能够使学生在课堂中发挥学生的思维优势，从而不能够使学生的思维得到有效拓展，不利于学生想象力的培养。教师的教学能力是关系到学生的学习效率与学习质量的重要基础，因此在这一不良因素的影响下，学生的学习与发展难以得到有效提高。教师应该通过培训等方式进行课堂引导能力的提高，从而保证小学语文课堂教学的高效与高质量。教学案例二：在小学语文课堂的教学中，教师通过要求学校领导进入课堂进行听讲，在听讲后判断教师在课堂的教学引导过程中是否具有良好的思维引导能力，从而决定是否对教师进行培训。比如在《飞向蓝天的恐龙》这一篇课文的教学中，就是很好地培养学生想象力的素材，而且本单元也要求学生能在阅读中提出不懂的问题，尝试解决；还要展开奇思妙想。若教师的引导能力严重不足，教学目标就难以实现，此时就需要令其在其他资深教师的课堂中进行听讲，并且进行相关技能提高的培训，通过多种方式提高教师的教学能力，从而满足当下小学语文课堂教学中对教师的高度要求。
2.3情境教学不断深化
在小学的语文课堂教学中，教师的情境教学创设是影响学生想象力培养的重要教学方式。在传统的小学语文课堂教学过程中，教师的情境教学长期处于单调的不良特点下，不利于学生的思维拓展，因此提出教师在课堂教学中的情境教学要不断深化。随着学生的年龄以及学生的认知能力与实际社会生活等进行深化研究，从而在课堂上进行情境教学时保证这一教学模式的高效性。教学案例三：在进行小学语文教学《猴王出世》的课堂教学中，教师应该明确学生对这一名著已经有了认识，从而不必再进行名著相关知识的强调，而是对学生进行情境教学的深化。在教学中，教师对学生进行角色划分，使学生们都成为齐天大圣孙悟空，而由于现在学习任务的要求，齐天大圣要完成相应的任务才能够得到丰富的奖励，至于任务则是课堂中的重点难点掌握，通过对学生进行小组的划分，在组内进行探讨分析，要求学生以齐天大圣聪明的头脑进行问题的思考与分析，最终得到相应的学习结果。通过这一教学方法，能够使情境教学不止停留在课堂表面的兴趣提升，同时应用于学生的学习中。通过这一教学案例可以看出，情境教学根据学生的实际情况进行创设，才能够达到课堂的高效和想象力培养的目标，促进学生的学习与发展。
2.4网络信息化应用与学生想象力培养
随着社会的快速发展，我国的现代网络信息化建设逐渐得到了全面普及。在小学语文教学中，教师为满足学生想象力培养的要求，可以利用相关的网络信息化手段进行课堂教学，从而在课堂中以这一教学方式进行学生想象力的培养。教学案例六：在进行小学语文《我爱故乡的杨梅》这一课文的课堂教学中，由于学生对于杨梅这一水果没有明确的认识与了解，部分学生并未食用过这一水果。因此，在课堂教学前，教师让学生进行杨梅这一水果味道的想象。有学生回答是甜的，有学生回答是酸的，甚至还有学生回答是辣的。通过这一问题的提出，发现学生对这一水果比较陌生。因此，教师通过多媒体进行网络平台相关杨梅知识的搜集，通过使用杨梅的视频播放令同学们进行味道的判断，最终再进行课堂学习，对杨梅进行充分的了解，从而清晰作者在文章中的感情注入。通过网络信息化的课堂教学模式，能够为课堂学习提供更多的教学资源，从而使学生的想象力得到有效的培养。通过对学生见闻的及时补充，能够使学生对文章学习充满兴趣，进而提高学习效率，高效培养想象力。
结束语
总之，培养小学生丰富的想象力，是小学语文课程教学的基本要求。在小学语文教学实践中，教师应抓住学生认知发展规律，把握语文课程内容，运用直观图像，指导课文朗读，拓展文中空白，引导创造改编，加强习作指导，从而启发学生想象，激发学生的想象力和创造潜能。
参考文献
［1］卢眼良.小学语文学习中学生想象力的培养探究［J］.中国农村教育，2020（05）：77-78.
［2］温岚.探究如何在小学语文教育中培养学生的想象力［J］.华夏教师，2020（05）：11-12.