张玉杰 高艳华
潍坊文华自然幼儿园 山东省潍坊市 261200
摘要：在幼儿培养发展的课程设置中，自然教育是幼儿成长学习的必备科目，其对于大自然有着好奇与探索的欲望，具有与大自然与生俱来的亲近感。结合幼儿的成长发展规律，游戏在幼儿的生活中有着不可缺少的重要组成，因而教师在开展亲自然主题课程期间，则需注重游戏教育原则，将游戏精神 贯穿于其中，以促使幼儿能够更好地与自然接触，体验并探索自然，使其能够更好地学习成长。
关键词：游戏精神；幼儿园；亲自然；主题课程
引言：
亲自然主题课程属于现代幼儿教育中常设的课程之一，其形式上突破了传统形式下的教室化教育教学，而是以实践活动的形式而展开，使得幼儿能够在亲身体验与接触中感知和领悟大自然。在游戏精神的指导下，亲自然主题课程能够更为顺利有效的开展，在此基础上，教师亦需要将课程的内容形式等各个方面与自然有机衔接，以促使幼儿既能够走进大自然，又能够从中汲取养分，使其在具有新鲜多样的游戏活动中，更为主动的融入并探索大自然。
一、活动性——丰富体验
亲自然主题课程具有较强的活动实践性质，是以在幼儿的活动参与中实现的，能够使得幼儿从中获取更为丰富的实践及情感体验[1]。因而在课程的实施开展中，教师需将其活动性突出体现，如在讲授知识过程当中、增强幼儿体验当中等都可通过多样化不同类型的活动形式而落实，如游戏活动、体育活动、学习活动等，以促使幼儿能够提高其相互间的互动交流，使其能够从中更好地实现自然课程下知识的积累、情感态度的认知提升、技能的发展等综合能力。在此期间，教师则需树立公平公正的教育原则，将幼儿的主体地位突出体现，让幼儿能够在活动中自发地进行实践和创新，以恰当的实际给予指导和支持即可[2]。教师可开展具有创造性的亲自然主题活动，以幼儿的兴趣特点为着力点，进而结合时下的时节，如节假日、季节等方面，组织幼儿深入大自然，并围绕自然下更为具体的主题如健康、绿色等内容，让幼儿在大自然中搜集相应的素材以培养其创新能力，使其在活动中亦能够获得更为丰富的生活经验。例如，在春天时，教师可组织带领幼儿至幼儿园附近的公园、林牧景区等地，开展“小树林奇妙探险”活动，在指导幼儿观察认知树木的种类特征以及各种形状的叶子基础上，可让幼儿自主在小树林中展开“探险”活动，进而让其在小树林中的“探险”所获与大家分享，如有的幼儿发现了草坪中美丽的花朵；有的幼儿发现了可以供小兔子食用的兔子草；还有的幼儿发现了树叶上的小昆虫等等。通过游戏活动的组织，幼儿在亲近大自然的过程中，不仅体验到了分享的乐趣，能够发现自然、感悟自然，同时，又获得了自然知识，实现了对于大自然更为丰富的认知与了解。幼儿园还可自发创建“生态实践基地”，让幼儿在这一基地中进行种植、观察等亲自然活动，以更好地培养幼儿，为幼儿提供更为全面的学习发展需求，促使其能够从中逐渐形成更为理性的认知及感性的体验。除此之外，教师还可将幼儿园园内现有的各类资源，包括文化资源、地域资源等加以结合，创设更多具有特色的主题化游戏活动，以将游戏精神中的趣味性与自主性突出体现。
二、综合性——整体推进
教师要明确，亲自然主题课程的教育不仅需要指导幼儿认知和丰富自己的自然知识，亦需要注重教育培养的综合性，包括期间所涉及的一系列内容如教育的内容、方式方法、活动形式等都需要进行优化并统筹设计，以更为全面的推进并指导幼儿的成长发展，提高对于幼儿教育的全面性及综合性重视。游戏精神除具备一定的娱乐性质之外，亦是强调教育的功能，以在游戏活动中更好地促进幼儿的发展，培养其综合实践能力。
因而游戏精神的融入应当贯彻教育精神及综合精神，促使亲自然主题课程的教育内容更为丰富，以更好地实现幼儿教育培养的全面性与综合性[3]。在此过程当中，教师则需基于整体的角度，将多种资源、教学策略加以整合运用，以推进主题教育的有效落实。例如，教师可将幼儿园内的可利用资源进行组建搭配，并为幼儿构建浸润式环境，组织幼儿在这一环境下进行观察实践活动，通过对于幼儿园内环境的挖掘，促使幼儿能够从中自主的展开亲近自然的游戏，发展其创造力，让幼儿在贴近自然的幼儿园环境下进行学习活动。为增强幼儿的绿色环保意识，教师可依据幼儿的年龄发展特征以及现实生活，在活动中适当融入绿色材料及物资，使得幼儿能够从中逐渐树立并形成绿色环保意识，培养其低碳环保的生活理念及方式。例如，教师可开展“环保小卫士”的活动，构建“变废为宝”的主题游戏活动，让幼儿及家长共同收集废旧物资及材料，如各种类型的包装盒、空瓶罐、一次性用具等等，结合幼儿园内的环境，可组织幼儿为教学楼走廊进行创新布置，共同构建文化长廊。在创作的过程中，教师可给予幼儿充分自由的发挥空间，亦可给予幼儿适当的帮助与引导，比如结合幼儿的年龄及能力水平，可引导小班幼儿制作简单的小动物、植物盆栽等，鼓励中班幼儿制作喜爱的动画卡通任务，带领大班幼儿制作各种独具特色的装饰画等等。此外，还可将废旧材料制作为可利用的艺术性生活材料，如将各种形体的饮料瓶制作为漂亮具有创意的笔筒、将废旧的碟片制作为一个个独居风格的小钟表...等等。如此一来，幼儿在活动操作中即有效与自然相融合，又使其环保意识获得培养，更是在创造创作期间实现了想象力及创造力的发挥和锻炼。除此之外，教师还需要在课程教育中注重与社会、大自然的联系性，如开展“我生活的大自然”活动，让幼儿结合时下地域特色资源，进行环境的体验与感受，以培养幼儿的家乡情感。
三、游戏性——引导创新
游戏活动的组织是以趣味、互动及竞争为主要特质，在游戏精神的教育原则下，亲自然主题课程的活动开展则需要提高活动的游戏性，通过将其融入课程活动，以更好地培养幼儿的思维及创新发展。在此期间，教师可先行为幼儿组建具有较强感染力的游戏环境，并融入多样的游戏内容，以更好地让幼儿在与自然的亲近中不断地学习和提升自我[4]。在准备阶段，教师要注重材料的丰富性，让幼儿能够在更多材料资源下展开有效自主活动，使其能够依据游戏的需要主动的收集不同类型的素材，以积累其游戏的经验。在此过程当中，教师亦需要融入游戏活动，提高活动的互动性，以更好地推进游戏活动的顺利开展。例如，在创设“宝贝泥土”的游戏活动当中，首先可明确对于幼儿教育指导的方向——了解泥土的特点特性，培养其合作及动手能力。进而在课程活动的实施当中，教师可借助绘本阅读辅助游戏的开展，让幼儿能够通过绘本基本了解泥土，在此基础上，让幼儿自己寻找生活中的泥土，使其在探索中总结和发现泥土的特点；进而再将泥土游戏的工具提供给幼儿，与幼儿一同捏泥巴，创作各种形态的建筑、动植物、生活物品等。
四、结束语
大自然的教育学习能够促使幼儿的生命得以滋养，使其身心健康更为愉悦的成长发展。亲自然主题课程的实施过程当中，教师应需注重游戏活动的多样开展和组织，以将幼儿的创新探索精神及能力有效培养，使其能够在真实趣味的环境氛围下获取知识，能够更为主动的探索和思考自然，以使得游戏精神能够更好地融入课程教育，在幼儿获得更为丰富的经验的同时，促使其更加健康全面的学习成长。
参考文献
[1] 何春花, 陈文君. 游戏精神引领下"发现自然"主题活动的园本课程实践[J]. 山东教育, 2020(5):22-23.
[2] 沈雪姣. 走出趣、亲自然、勤实践——在走进课程中促进幼儿品格提升的实践与探索[J]. 考试周刊, 2018, 000(036):189.
[3] 时菁. 从学"泥土"到玩"泥土"——以小班"宝贝泥土"主题活动为例谈"亲自然"课程优化[J]. 福建教育, 2017(25).
[4] 倪燕. 源于本土,回归自然——大班幼儿户外游戏主题"秋收"的生成与发展有感[J]. 华夏教师, 2016(6):72-73.