温嘉妮
广东省梅州市平远县幼儿园 广东梅州
自然资源之美，在于它自身的淳朴和泥土气息，给予孩子亲近自然的机会和许多雕琢的机缘。结合我们幼儿园区域活动材料的观察发现，幼儿园内区域材料呈现两极分化现象，一是追求精美，远离自然，另一种是过多的将自然材料投放于区域活动中，孩子们有时会出现无从着手的现象。着眼于“有效”两字，我们在如何充分利用自然材料，将其变成孩子们喜欢的游戏材料，使其促进幼儿的多元发展方面做了相关探索。
关键词:自然资源，中班区域活动，探究
一、从“拿来即用”走向“择优录用”
材料是幼儿游戏的物质基础，也是幼儿游戏的工具，它是幼儿在游戏中体现自我价值的一个载体，游戏材料不同，幼儿的操作方法也不同，在游戏中所获得的知识经验也不同。我们发现，孩子往往对于一些废旧的瓶瓶罐罐和捡来的石块，树枝等自然材料情有独钟。但在活动中，我们又会发现自然材料的使用也存在着许多弊端，主要包括安全隐患、卫生因素、创造空间几个方面。不是所有的自然材料都能“拿来就用”，要发挥它的有效性，必须经过一个“择优选用”的过程。
教师的精心准备，考虑周全是一大前提，一般我们收集和选择材料时做到三点：首先是精选，如在树叶印染中，必须精选一些叶脉粗壮明显的树叶。其次是处理，如在使用树叶贴画时，刚采集的树叶是难以张贴平整的，只有先擦净压平，方可使用。最后是预想，如“石头作画”中，我们会在众多石头中进行“筛选”，对一些富有特征的石头，先根据物体本身的特征进行预想，有的石头上弯曲的纹理像什么？有的是近似三角形的石头，这会是哪只动物的头？对那些趣妙石头，老师通过预想挖掘其潜在价值，使其成为作画材料的首选。
二、从“追求外用”走向“目标引领”
材料的丰富程度直接影响到区域活动质量。但是，投放的自然材料并非越多越好，因为幼儿注意力容易转移，多而杂的材料，往往会使得孩子分心。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标之间的关系，材料与幼儿需求之间的关系，选择相应的主体材料和辅助材料，做到有的放矢。
如在“豆豆发芽”实验中，开始孩子们收集各种豆豆，然后种植在统一的器皿里，最后进行观察。结果是，活动开始吸引孩子，随后就失去了观察的兴趣。因此我们就结合孩子的不同兴趣点制定了不同的种植目标，观察豆豆在不同的环境中生长特点，方法是把豆豆分别种在土、水、沙中。活动调整构思的出发点，在于对同一自然材料确定了不同兴趣的观察目标，故而教师在投放材料时做到了目标在前，选材在后，让材料有效的体现教育目标。
三、从“倾囊而用”走向“层次分化”
教师在为区域提供材料时，因为没有现成文本可参考， 往往会想当然的“多多益善”，因此“一锅端”便成为常见现象。自然材料的提供，是不是越多越好呢？
观察记录：分豆豆
中班区域材料中，摆放着丰富的种子材料，黄豆、赤豆、绿豆等，还提供了筛子，大小漏勺、各种洞洞的篮子等分豆工具，孩子们一拥而上，把所有的种子都抢过来混在一起，倒进各种筛子里，然后又倒出来，倒进各种漏勺里…… 操作中几个孩子争抢不停，种子撒了一桌一地。
老师把辛苦收集来的材料“倾囊而用”。面对众多的材料，孩子的心理是急于尝试，但不知如何操作，因此演变成了“摆弄物体”。“摆弄是没有目的的，玩一玩可能就停止了。而中班幼儿不再是随便的摆弄物体了，他应该是较有目的的对这个物体和材料进行探索。”在自然材料投放时，教师要善于观察，可以依据幼儿不同的兴趣点有梯度的投放材料，通过适时增添难度递增的材料，以维持幼儿兴趣的持久性，促使幼儿产生新的问题。
根据这一现象和解析，老师对“分豆豆”这一区域材料进行了“分层调整”，提供了“梯度材料”。
难度一：区分赤豆和大米，两类种子的大小差异明显，可选用一般的漏勺区分。
难度二：区分赤豆、大米和绿豆，三类种子大小各异，可选两种工具进行区分。
难度三：区分小米、大米、赤豆，大小差异较大的种子，需要用多种工具区分。
分层提供的梯度材料，促使孩子在新情境中运用已有知识来建构新的经验，进行更高层次的活动。除了分层提供材料外，我们在投放材料之前还要观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料，看是否需要增加或减少材料，尽可能多考虑孩子的发展程度。如在“蔬果印章”这一区域活动中，我们提供的是莲藕、萝卜、土豆制成的各种印章，孩子们尝试进行印染活动，在此基础上，为引发孩子对印章材料的最大利用，我们及时添加了各种材料。这是对原有材料的提升和创新，也是对幼儿的一个新挑战，成功提高了材料的使用有效性。
自然材料损耗大，老师要反复收集。怎样保持材料的低耗费高效能呢？瞄准让材料保鲜、让材料价值最大化发挥的思考点，我们通过实践发现只要改变材料性质和作用，就可以使其再获生命。一物多玩、一物多投，这是自然材料最大的优点。 如，秋天落叶成了孩子们的宠儿，每次散步后孩子们的手上都会有很多落叶，我们就会引导孩子把收集来的落叶投放到不同的区域，一片小小的落叶，焕发别样的魅力。又如，地上随处可见的狗尾巴草，在我们的区域活动中摇曳生姿。孩子们先在数学区内，用狗尾巴草按长短粗细排队，玩后放入印染区。孩子们在印染区对狗尾巴染色后再放到生活区。区域之间材料相互联动提高了材料的利用率。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”操作材料是区域 活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。生活是一本天然的教科书，融入到大自然中，和花草为友，取自然材料为用，可以让孩子们感受到地域资源之美，让美在孩子心灵中绽放。
【参考文献】
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