祁碧云
江苏省常州市新北区三井街道河海幼儿园；江苏常州；213000）
摘要：区域活动是幼儿园开展教育活动的重要形式之一，是幼儿的一种主动学习活动形式。区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点。而规则意识的培养则是活动有序进行的前提，一定的规则可以活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效地开展的重要前提。
关键词：区域活动；幼儿规则意识；培养；重要性
一、 区域活动规则的制订
1.鼓励幼儿一起制定区角的游戏规则的对话
讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到该活动正常进行，又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。如，有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行……诸如此类情况，教师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。如有一次，我们在音乐区投放了一个话筒，由于是新投放的，孩子进入音乐区以后都抢着拿话筒，拿到的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气；胆大的与之争抢，胆小的细语相求。谈话活动由此开始
T ：“你们喜欢去玩区角游戏吗？
S：“喜欢”
T：“那你们在刚才玩区角的时候有没有什么不开心，或不好的事情发生呢？”苗苗、乐乐，洋洋他们几个在丢玩具”……
T：“那这样子，肯定大家都玩得不开心，“那怎么办呢？”“不能抢！”“大家一起玩。”“那怎么一起玩呢？”看到小朋友已初步达成共识，我又抛出了问题。“我们轮流玩吧。”“嗯，一人讲一次。”“没轮到的坐在位子上当听众，不能上来。”“一个人不能用很久，要不别人就不能用了。”小朋友们你一言我一语的，一下子，活动规则就出来了，大家又开开心心地玩了。
2.活动前明确规定，在不断完善中逐步形成
有时幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，教师不应急着把解决问题的“答案”告诉幼儿，可以让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。在建构区搭建的时候一次看到一个孩子辛苦地建好了一座高楼，当他在专心建停车场时，高楼被旁边建公园的孩子不小心撞塌，两个人发生了争执,结果在争执的过程中又把其他孩子的作品给撞了，这不是不守规则的结果，而是在规则中出现的新问题。全班孩子进行讨论，孩子们纷纷发表自己的想法，“玩时小心一些，就不会弄坏别人的了。
”“在建构区内分好各自的建构地块就不易撞坏别人的劳动成果了。”“每次规定好进区的人数就会避免把别人的成果破坏。”“选一个专管员负责维护秩序，提醒注意不要破坏。”……在讨论的过程中小朋友明白了要保护和尊重他人劳动成果，同时如何爱护劳动成果的规则也在不止不觉中建立了。
三、区域活动规则的遵守
1.利用各种标记图，帮助幼儿理解游戏规则
我们利用各种标记图为媒介，让标记图和孩子们说话，让他们在和标记图的互动中，以愉快自主的方式，比较轻松地接受和理解游戏规则。如：在开展阅读区游戏时，我们和孩子一起商讨制定需要遵守的规则与要求，并根据大家讨论出的这些规则要求，老师再和幼儿一起用图片的形式将这些规则一一画下来。如：画一张张开的嘴巴上打一个叉叉，代表“不要大声说话”；在一本书的旁边画一只手，代表“一页一页翻看”……这些图片形象生动、充满童趣，由于这些规则是孩子和老师共同讨论、制定出来的，因此幼儿更容易理解，并且更乐于接受。
班级娃娃家比较受孩子喜欢，总是人满为患。为了让幼儿明确“娃娃家”游戏区的参加人数，我们就在“门口”粘贴了几只小脚印，并告诉幼儿：去“娃娃家”玩的小朋友必须把鞋子脱了放在上面，如果小脚印上放满了鞋子，其他孩子就不能进入“娃娃家”玩了，这样一来，轻而易举地解决了游戏区人数的规定问题。每当有孩子不脱鞋子或还有人要进入该区域玩的时候，其他孩子就会提醒他：“你不能进来了，没有小脚印了！”让幼儿在与标记图的互动中理解游戏规则，并逐渐养成遵守规则的意识和习惯。各种标记图的巧妙运用，让我们教师省去了不少苦口婆心，同时还帮助幼儿理解了游戏规则，使幼儿遵守规则变得自主。
2.用多种指导策略，促进幼儿形成规则意识
孩子年龄小，他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差，尽管每次玩区域游戏时， 我们都反复强调规则，幼儿也明确了要求，知道该怎么做，但在活动中往往不能很好地执行。因此，如果我们在指导幼儿玩区域游戏时能采用多种方法，启发幼儿内在的积极性，加强对幼儿具体行为的指导，不断地提出具体的要求，帮助他们克服困难，控制自己的行为，形成良好的规则意识，那么，幼儿的规则意识一定能在区域游戏活动中进一步得到强化。例如：玩区域游戏时，要求幼儿安静地进行活动这一点，孩子在玩的过程中往往会将之抛于脑后，对此，我将幼儿在游戏活动中吵吵闹闹的声音偷偷录制了下来，游戏结束讲评时放给他们听，让大家听听这是什么声音，这样的声音大家是否喜欢听？很多孩子在听的过程中不由自主地捂住了小耳朵，我顺势问他们为什么要捂住耳朵，孩子们七嘴八舌地说开了：“太吵了！太吵了！”“我的耳朵不舒服！” “吵得我的耳朵都快聋了！”……我告诉他们：这个声音就是我们小朋友刚才在玩区域游戏活动时发出来的声音，由此帮助幼儿明白大声说话、吵吵闹闹的声音不好听，同时向幼儿讲解噪音的危害及安静环境的好处，让幼儿知道自己以后玩区域游戏活动时应该保持安静。
可见，如果教师在指导幼儿玩区域游戏的过程中采用多种指导策略，能有效地促进幼儿规则意识的形成。
参考文献：
[1]赵琳 幼儿规则意识培养中的问题及对策思考[J].学前教育研究，2016.06
[2]张向葵.区域活动中幼儿规则意识建立的指导策略[J].幼儿教育，2016.08