李肖宏
内蒙古赤峰市新城区赤峰二中 024005
摘要：微课在高中物理教学中的应用是当前教育教学现代化发展的重要体现。高中物理教学知识结构较为复杂，微课能力利用丰富资源提高教学水平。文章对微课在高中物理教学中应用展开探讨。
关键字：高中物理；物理教学；微课教学；物理微课
引言
微课由于具备诸多优势，被广泛用于教育教学中，以提高教学的质量和效益，微课为教育教学带来了全新的动力，它是对传统教学模式的革新，将微课课程应用于高中物理教学中，能够显著提高学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，减轻老师的教学负担。利用微课课程的优势，帮助老师突破教学难点，保证物理课堂的教学质量和效率。
1微课的概念综述
所谓微课，就是依托于微型教学视频，针对相关学科领域的知识理论(如知识重点、知识难点、重要考点、易混淆点等)或者是在教学工作中(课堂教学、实验教学、任务教学等)而转向设计的一种情景化的教学方法。微课教学模式支持多种类型的学习方式来覆盖课程内容。整体来讲，在组织开展课堂教学的过程当中，老师使用诸如多媒体技术等信息化技术，让学生通过观看视频的方式来接触并了解到相关的学习内容，由此让学生所接触到的知识点更加生动直观，同传统教学模式进行对比，为何教学能够让知识理论变得更为具体，让学生理解起来更为简单，可以显著提升课堂教学工作的效率，让学生在一节课中学习并真正掌握到更多有用的内容。
2高中物理教学过程中出现的问题
2.1教学观念陈旧
很多高中物理教师是拥有多年教学经验的老教师，虽然教学经验非常丰富，但是仍然采用传统的教学观念，在高中生学业繁重基础上仍然采用题目训练和实验训练的方式进行物理教学。有些物理教师可以有针对性地提出某个领域内题目的解题技巧，教授给学生后效果甚微，原因在于教师的教学观念已经与现代教育体系有脱离，学生无法按照原有的教学理念学习高中物理知识。随着时代的变化，物理知识体系也需要不断更新，不改变教学观念，无法做到教学质量和效率的有效提升。很多教师习惯性把控教学进度，不能根据学生的接受能力差异，因材施教，导致优等生和知识薄弱学生之间的差距越来越大，形成不良循环。高中物理教学，不改变教学观念，教师无法获得准确的学生评价信息，也无法提升教学质量，做不到综合学科素养的培养与巩固。
2.2对生活现象认知不够
由于一些物理概念比较相近，因此学生在记忆和掌握时容易出现混淆，比如在《自由落体运动》这一知识点中，由于学生对于生活中现象观察和认知不够，导致其片面地认为，影响物体下落速度快慢的原因，是物体自身的重量和形状，因而导致这部分内容的学习效果不佳。再比如万有引力和重力这两个概念比较相近，学生容易把这两个概念混淆起来，产生错误的认知。
2.3缺失教学信息资源
虽然现代计算机网络给各大高中带来了丰富的教育资源，但是很多学校的学科组还是通过线下集体备课的方式交流教学资源，对网络资源不能有效利用和创新成为教学难题之一。很多年龄较大的教师虽然具有丰富教学经验，但是教学方式已经跟不上时代潮流，不能合理利用线上教学资源，进而不能很好地掌握学生的学习进度。
随着计算机网络的不断创新发展，教育资源在不断更新，针对高中教学特点，物理教学需要结合生活实际问题进行解析，学生需要努力学会用物理知识解决实际问题的能力，并且根据不同知识模块的实验设计，掌握良好的物理学科素养。但是由于地域差异，很多地区的教学信息资源仍然缺乏，呈现不均衡状态，因此也需要物理教师充分发掘网络中的教育资源，采用学生容易接受的方式实现高效物理教学。
3新课程背景下微课堂在高中物理教学中的应用
3.1运用微课模式，系统呈现知识
微课教学模式主要是通过多媒体技术，为学生进行碎片知识的教学，让学生根据碎片知识，拓展思维，对知识进行思考讨论，使知识得到巩固。物理是一门研究世界发展规律、探究物质世界的一门学科，因此，人们以“判天地之美，析万物之理”来赞喻物理的意义，学习物理是学生了解世界组织发展最基本、最直观的途径，在物理之中学生能够领会到世界的独特，学习量子世界的理论，了解更多促进社会发展的知识，让学生更能为国家发展做贡献。微课教学模式在推行过程中，在受到认可的同时，也有部分人对此教学模式产生怀疑，认为微课教学的知识过于碎片化，不能满足学生的学习要求。为解决这一难题，教师在运用微课教学模式进行高中物理教学时，应该以此为中心，根据课本将微课中的碎片知识联系起来，带领学生学习其中的意义，让学生能够意识到知识点的关联性，从而对知识点进行理解记忆。
3.2实现微课形式多元化，提高教学质量
高中物理课程并非单纯地讲解课本知识，是各个环节的融合，必须要采取多元化的教学方法进行引导，使学生在学习兴趣的引导下积极参与，以达到教学目的。由于微课仅仅可以围绕某个知识点开展，所以教师在备课中必须要合理运用不同形式的微课，有效解决各个物理问题。作为高中物理教师，在教学过程中可以将一节课分段，制作两个或者三个微课视频，结合各个问题和知识点，这样可以加深学生对有关物理知识的理解和记忆。比如，在《曲线运动》教学中，其知识点主要体现两个方面，一方面是判定物体有无条件做曲线运动，另一方面是掌握做曲线运动中判定速度方向。面对该情况，教师可以利用各种微课，再加上个性化讲解，以提升教学水平。教师先可以将微课视频播放给学生看，将各种曲线运动直观演示出来，使学生认识到日常生活中都有哪些曲线运动，尝试着判断运动条件。经过一段时间的练习，正确引导学生根据实例归纳，进而实现第一个目标。并且教师可以利用表演类微课进行详细的讲解，以第一个目标为基础鼓励学生准确判定曲线运动的速度方向，前后相结合，引导学生掌握知识。
3.3通过微课，提升学生复习成效
因为高中生在个人能力、兴趣爱好、行为习惯等方面存在有一定程度的差异，因此，高中物理教师可以通过微课，让学生进行有针对性的复习，提升学生在复习环节的成效。例如：在牛顿第一定律的学习中，教师可以针对其中的重点知识、知识难点、常见错误等方面进行训练，依托微课设计，将学生在学习中出现的典型错误，易混淆知识点使用微课来呈现，实现对教学资源的有效使用。另外，教师还可以依托数据分析，就学生的作业的整体情况开展分析，让学生做好查漏补缺工作，增强复习效果。
3.4利用微课训练学生学习自主性
在过去的物理课程讲解中，教师都是选择灌输式的教学模式来对物理知识进行分析和讲解，在这种模式下学生没有充足的时间来对知识以及问题进行思考，而且学生始终处于被动学习知识的状态，这对于培养以及训练学生的自主学习能力是极为不利的。对此，教师就可以采取微课来对学生的自主学习能力进行有效训练，通过让学生观看视频以及思考教师所提出问题的方式来引导学生对所教学的物理知识进行深入思考的探究，充分发挥出学生的学习积极性以及自主性，提升他们的学习效率和质量。
结语
综上所述，高中物理每个知识模块以及知识点联系非常密切，对高中生来说相对复杂。微课的使用方式非常广泛，很多教师都有针对性对某一个重点知识模块实现微课教学，学生可以根据个性化定制要求，做好微课的选择，实现线上线下联合教学，从而提升物理就课堂教学水平。
参考文献
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