黄淑慧
鸿都小学 广东省 梅州市 514000
【摘要】随着全国教育课程改革工作的不断深化，我国传统教育模式的创新全面铺开，课堂中的学生主体功能不断增强，教师对教学模式的主导能力进一步增强，从而为学生主观动能的培育和自主学习能力的培养营造了良好的教学环境，为学生的科学发展提供了有力支持。国家提出的核心素养确立了我国数学文化教育的目标，对教育实践提出了新的要求。本文将针对学生核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学效率展开论述，以期为我国学生综合素养的高质量培育提供一些有益的指导。
【关键词】核心素养;提高；小学数学课堂教学效率
数学核心素养是运用科学的数学概念、数学学习思想、数学学习方式对数学知识进行探索，剖析各种数学问题成因，解决各种数学偏差。数学教学核心素养的构成是长期而始终重复、循序渐进的自主演变过程，涵盖的学科知识异常丰富，良好的数学教学核心素养有助于发挥长的数学教育能力和数学思维培育能力。因此，数学核心素养理念下开展提高小学数学课堂教学效率，并在该方面积极做好以下工作：
一、培养数学意识，形成数感，提高课堂教学效率
数学问题看法的培育有利于数学教学思想的开展，而培育学生对数字的感知能力是实现数学素养培育的基础前提，数字感知能力的强弱决定了学生对数学知识学习和应用的认知与态度，良好的数学感知能够加速学生对数学知识的科学直觉体系的建构。学生对数学问题的认知与看法是数学感知能力的外在体现，能够直接反映学生学习的态度和思想，对分析学生核心素养价值具有重要的指导意义。具备优良的数学认识和数字感的人普遍具有敏捷的认知和察看才能，能主动地运用数学常识进行察看和解释客观事件、特征和空间设想等形状的定量关系，擅长察看和发现现实生活中很多问题所暗藏的数学特征。让学生在生活中运用数学知识，深化生活与学习之间的关系，激发学生的知识创造力，是强化学生数学感知力的重要形式。北京师范大学在数学教材的编制方面以图文相结合的形式，提高了数学知识的灵活性，贴近学生真实的生活体验，从学生现在的学习生活经验出发，与生活紧密相关。例如“万以内数的认识”呈现了很多生活素材，在以生活常识和生活问题为素材的教学活动中，学生在不同事物的描绘上可采用数字的形式进行表达，可通过较大数字的对比和计算，构建与事物特征相符的数字符号，赋予数字一定的信息内涵，所有教学材料均是以这种思路进行了编制。因此，小学数学教育必须以实现学生数学知识的生活化为基础，才能让学生更好的感知数学、认识数学、理解数学，逐步建立完善的数学认知体系与数字感知体系。也只有这样，数学教学过程采更具活力和乐趣，在培育学生数学认识的过程中逐渐展开成为学生的数感，从而提高课堂教学效率。
二、强化数学学习思维，培养科学的学习方法，提高课堂教学探索能力
数学是一个培育学生思维的基础学科，数学知识和数学理论的教授能够逐步培育学生的数学思维。数学文化素养的培育和发展有赖于数学探索欲望和知识实践能力的支撑，在为学生提供数学思维启示的过程中，教师应采用合理的方法激活学生的知识探索欲，有助于数学探究能力的培育。同时，学生的数学核心素养也会在这一过程中得到不断的变化。比如：北师出版的四年级上册数学教学内容中的“多位数的乘法”可以在学生掌握两位数相乘算法的基础上，采用知识迁移法则让学生自主建立学习小组，集体研究和分析“笔算多位数乘法”笔算知识，从而使学生的迁徙推理剖析能力在这一过程中得到训练。掌握学生思维能力的培育方法是实现数学素养培养的核心要素。数学知识的形成和积淀以数学思维为基础，数学思维过程具有客观性、直观性、灵活性等特点。客观性的数学思维让学生更加全面的了解了各种事物，并形成对事物的概念认知体系。数学教学思维的精度与科学性、可靠性、思维效果是否显著与数学思维客观性特征强弱存在正相关性。数学思维的数学认知和观念，不但是对客观事物的剖析，而且能够更加深入的发掘事物本质。数学教学思维具有较强的直观性特征，但同时也具有一定的抽象性，如果仅是将数字、模型、图片、数据作为量化分析的核心指标，对各种事物开展细致的剖析和研究，即可提高数学思维的直观性。
数学思想的作用发挥依赖于数学思考方法的合理性，良好的数学思考方法有助于解析事物的外在表象，并且能够经过对问题的基本看法和深刻剖析，透彻理解事物的根源。在学生未能准确掌握数学教学思想和数学学习方法的情况下，要想实现对各种问题的定性分析或形成事物的概念框架必然会遇到诸多的难题，甚至无法实现理想的目标。在数学办法定量地掌握和定性地描绘事物时，不难发现问题的根本联系或基本问题，做出正确和实际的决定。在数学思维教学中可选的教学方法极其丰富，教学过程较为灵活，数学思维的开展方式较为简单，运算过程并不复杂，可通过数学文化认知框架、数学观念、数学方法进行系统性的研究和分析，理解各种问题的内在原因，找出问题解决的最佳办法。
三、注重数学实践活动及动手操作能的开展，提高课堂教学效率
数学实践以课本知识为载体，以数学教学活动为表现，学生采用数学知识对各种问题的实质进行探索的目标就是找出问题的解决方法，这个过程会激发学生的数学思维和数学认知活力，启发学生的数学素养。新的学习形式主要以培育学生的数学知识实践能力和创新意识为核心。
开展数学实践活动有助于学生数学知识转化为实际的操作能力。教师要大力的培育学生的知识实践技能，采用各种方法引导学生主动开展知识实践活动，让学生在不断的实践中掌握更多的知识，深化对知识的理解和认知。在该方面，教师应采用生动有趣且多样的实践活动，结合分组活动的规则，让学生组队完成活动任务。例如“三角形内角和”是在学生已学习角和认识三角形特征的基础上安排的一个社会实践教学活动，活动主要内容是想了解“三角形的内角和”等于多少...让学生在活动之前制定小组活动目标和活动任务，然后通过开展活动、记录活动信息、分析活动结果，加深学生对 “三角形的内角和为180度”的概念认知。
四、培养学生的应用意识 ，注重发展学生的推理能力，提高课堂教学效率
应用意识以个体认知与看法为导向，以学习和交流来掌握各种生活问题的解决方法。应用意识的外化特征为:正确理解不同数学知识与生活事务中的相关性，且这些数学知识对人们的生活行为和生活状况具有重要影响；在应对各种现实问题的过程中，能够采用灵活的数学思维探寻问题的解决路径与方法；在遇到无法理解的数学问题时，能自觉地寻求其暗藏的条件，并探究其运用研讨价值。
科学的推理主要以已经掌握的数学知识和数学分析方法为基础，通过对各种问题的关键要素的发掘、相关性分析，推导问题的产生根源和未来发展，以及能够实质得到解决的方法。推理能力表现为:可以经过认真察看、自主试验、不停归纳反思得出数学猜想，并进一步寻求依据或证明；能够清楚明了地阐述自己的推导过程；在与任何对象开展交流时，能够充分利用数学语言表达自己的思想或提出问题。学生推理能力的培育是一个系统化的过程，一撮而就无法达成良好的效果，必须将日常数学教学课堂教育作为培育学生推导能力的载体，并通过持续的强化训练使之得到发展。其次，在“小学数学课程标准”的四个内容范畴施行推理能力的造就。尤其在数学计算知识的学习方面，应主动引导学生对数学运算法则的运用，激发学生构建数学规律的动能，让学生能够准确理解和认识数学计算的概念与计算的原理，持续的发展和强化推理能力。
让学生成为学习过程的主宰者，让学生学习动能在实践中得到培养，在引导学生正确理解和认识数学知识的基础上，启发学生的智力，调动学生对各种数学问题的探索欲，增强学生的数学思维活力，从而提高数学课堂教学效率。
【参考文献】
[1]李婵娟.新课程背景下的小学数学课堂教学改革策略思考[J].新课程·上旬，2017（9）：22.
[2]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）：21-23.