郭利娟
天津市第二十八中学 天津市 300000
摘要
初中数学课堂教学中，学生的理解能力和形象思维不尽相同，导致班级内学生间具有较大差异。因此，本文从老师和学生角度出发，对不同学习水平的学生，如何实施针对性教学进行了探究，通过利用因材施教分层备课、预习分层、教学环节中落实分层教学、作业设计分层、辅导分层和评价分层等方式，充分激发学生的学习兴趣与信念，进而提高了课堂教学效率。
关键词：初中数学、分层教学、高效课堂、教学实践
数学具有很强的逻辑性，其实践价值也很高，这是它特有的学科特点。教师要想让学生充分了解和有效掌握数学这门学科，首先要调整更新教学模式，教学模式不能再是传统的“灌输式”被动形式，而是抓住重点，课堂上以学生为核心，让学生主动去学习、摸索、探究数学知识，调动他们学习的积极性，激发他们的兴趣和热情。值得一提的是，教师设计不同层次的教学方案，要以学生的学习基础和逻辑思维能力为准则，对学生进行辅导要有针对性，组织教学活动要有一定的可行性和趣味性，从而提高数学教学的有效性。所以如何在初中数学教学中应用分层教学提高课堂效率成为教师们所要探究的重点 【1-2】。
一、因材施教分层备课
在初中数学教学中能够恰到好处的应用分层教学是十分关键的。现在仍然有部分初中数学教师没有对分层教学进行本质上的剖析，对分层教学应用方法没有充分了解，仅仅停留在“表面分层”阶段；有些教师还对分层教学有错误的理解，只注重单个方面分层，没有将教学内容与所要教授的对象相互契合，这些情况都十分不利于学生的数学学习。
分层教学要求教师充分了解学生对数学学习的掌握程度，进而对学生进行合理的、有层次的教学。教师可以从学生的课堂表现、课后作业情况以及与学生沟通的过程中去了解学生学习数学的态度以及对数学的掌握程度，从而设计具体的不同层次的教学方案。
二、承认学生的个体差异，实施预习分层
在日常教学实践中，我发现学生的理解能力和形象思维不尽相同，有些学生逻辑思维敏捷，一点就通；有些学生理解能力稍弱，需要多一些的提示与讲解才能理解到位知识点；还有些学生需要更多例子与激励和强化才能理解部分知识点。
为了培养学生的自学能力和更好的理解新知识点，老师通常都会要求学生自我预习。但是针对不同的学生我们应该设置不同的要求，因材施教。例如在课下预习过程中，老师要求学生简单的例题全班都要完成，中等难度的例题绝大多数学生要完成，较难的例题优等生完成【3】。
三、教学环节中落实分层教学，分类指导
在确定教学目标后，如何针对预习分层进行教学分层才是教学环节关键。根据以往的研究，如果单纯老师填鸭式教学，学生最多只能获取15%左右的信息量；如果老师传授与提问加上学生自主回答，则会导致课堂成为老师与少数优生的对话，而绝大多数学生只是陪客，久而久之，学生就会失去学习的兴趣与动力，被边缘化。因此，我们需采用分层教学将所有学生均融入课堂教学中，让课堂不再单纯是老师的课堂，使学生转变成为学习的主人。我将分层教学主要分为四大部分【4】：
1、结合实际情况，对学生进行合理分组分层
在课堂教学过程中，教师对学生进行合理的分组，并以此创建教学课题小组，然后根据所要教学的内容设计合理的教学情境。初中生处于一个特殊阶段，心理敏感，教师不能简单按学习成绩进行分层，以免降低学生学习的热情以及对数学学习的自信心。所以，教师在进行分层过程当中，每个小组成绩水平应均匀分布，小组之间水平也应旗相当，让数学好的学生在辅导数学薄弱的学生的同时不断巩固知识，促进形成学生互相协作和互相学习交流的良好局面。
2、预习测评要有层次性
在学习新课之前，要对本节课预习情况，基础知识和相关知识进行检查，用于判断具体学情，查缺补漏，为学习新的知识作铺垫，打基础。但检测的题目要分层，需要设置适合各个层次学生的知识，增强教学的针对性。以“全等三角形”这一课为例说明，教师可以提出“谁能告诉我生活中三角形的种类”这样的问题，学生经过小组思考讨论，回答说直角三角形、钝角、锐角三角形等，接着，教师可以问“如果将三角形按大小分类，又会有多少种三角形呢”，学生听后茫然不知所措，在这个时候，教师就可以给每个小组成员发白纸，让学生按中垂线将纸对折，并用剪刀将事先在纸上画出的三角形剪出来，学生会发现这两个三角形是完全一样的，教师抓住时机，以此切入今天所要教学的内容。教师通过提出问题让学生进行小组讨论的这种分层次教学模式，不仅提高了学生自主学习的积极性，而且提高了课堂教学的有效性。
3、教授新课要因材导达
教授新知识是课堂教学的中心环节，也是决定能否达到教学目标的关键。教师在教学中只有正在落实分层教学，使各层次的学生都成为学习的主人，才能落实高效课堂的要求。
在设计内容时既要有达纲的基本题，又要考虑优等生的需求，设计一些较难的题目。具体设计题目时要分两步走：（1）设计不同难度的题，简单题提问中下层面的学生。中等难度题目提问中等生。高难度题提问中上生。这样做，不仅让优生吃得饱也让后进生吃得消，也让各个层次学生均能够体会学习过程中的喜悦，学得更有信心。（2）第二步：各个层次题目不是不可逾越的，高难度的题中等生也可以完成，中等难度题后进生也可以完成。作为教师要时刻鼓励他们在自己原有的基础上再向前迈进一步，让学生择题而答，这样不仅能激发学生的思维，也能使学生成为课堂的主人，满足学生的成功欲望，增强学生的自主学习意识。
4、老师要有爱心和耐心
分层教学是一个循序渐进的过程。由于每个学生在学习能力和逻辑思维能力方面都存在差异，所以教师在分层教学的过程当中，需要有一个良好的心态，要时刻保持耐心，维持情绪稳定，不能急于求成，要持之以恒，静心守候教学效果的体现。
在实施分层教学策略的过程当中，教师可以询问学生分层教学的体验，以此了解学生对所教内容的理解程度和掌握程度。如果未达到教师的预期效果，则需进行相应调整，对学生进行针对性辅导，并加强疑点、难点的训练，帮助学生更好的学习数学。
四、作业设计分层
新课改倡导学生全面发展，不仅倡导初中生对初中数学知识有一定的掌握，还要求学生数学学习能力达到一个更高的层次。所以，教师在布置作业这一方面，需要结合学生学习能力之间的差异，布置难易程度不同的作业。以“三角形的初步认识”为例，在教授完这部分内容之后，逻辑思维能力和数学能力强的学生，教师布置几道全等三角形的半命题或者证明题；数学能力和成绩一般的学生，教师就可以让他们练习课堂所学知识，巩固知识；数学稍微薄弱的学生，教师需要进行针对性指导训练，挑选几道简单的习题，进行基础训练，加强基础。布置不同层次的作业，可以有效缓减学生心理压力，并逐步提高学生学习效果【5】。
五、辅导分层
集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，耐心讲解。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生，分别给他们“开小灶”。课上辅导与课下辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拔、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。课堂解决不了的问题，在课下应及时解决【6】。
结论
通过这两年分层教学的研究，我感到作为一名教师，要承认学生之间的差异性，努力通过各种方法，使每一个孩子都能获得成功的喜悦，让每个学生都可以找到适合自己的定位点。给学生充分锻炼的机会，让其有能力去追求更高的目标，从而提高学习兴趣，达到高效教学目的。
【参考文献】
【1】张玲.分层教学因材施教[J].甘肃教育,2010(8):22-22.
【2】董青,孙士.分层教学 因材施教[J].教育探索,2000(09): 50.
【3】周建东.针对个体差异,实行预习分层[J].现代教学,2009, 000(005):56.
【4】王巧珍.运用分层教学实现因材施教[J].教育科研论坛, 2018,000(008): 53-54.
【5】李莎莎.核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略[J].教育科学(全文版):00053-00053.
【6】秦叙.分层教学全面提高数学成绩--关于初中数学《因材施教分层辅导》实验研究的思考[J].读写算:教育教学研究, 2013(18).
【7】袁玉涛,田振生,刘春明,等."分层教学﹑弹性评价"的实验研究[J].河北农业大学学报(农林教育版),2004,006(004): 51-54.