杨小明
平凉职业技术学院，甘肃 平凉744000）
摘要：如何发展学生的核心素养是广大中小学教师最为关切的一个重大课题，学习评价是促进学生全面发展的有效手段。学生评价关系到培养什么人的问题，它既是一个教育理论问题，也是一个实践性很强的现实问题。学生评价改革是课程改革推进过程中的核心内容和关键环节。本文基于核心素养角度，但对于小学数学评价体系做了探讨，并提出了策略和方案。
关键词：核心素养；小学数学；评价体系；探究
一、前言
学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑等十八个基本点。各素养之间是相互联系、相互补充、相互促进的关系，在不同情境中整体发挥作用。学生是学习的主体，教学的直接目标是学生。只有对学生做出正确的评价，才能表明教师了解了学生的学习情况，也才能保证教学目标的顺利实现。
二、构建小学数学学习质量评价标准体系
学习质量标准包括知识技能目标和发展性目标两部分，课程标准对此有明确的规定和要求。
三、评价策略
（一）实行知识技能目标评价与发展性目标评价相结合
知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的意义。双基是教学的根本，只是在教学中要注意基础知识的获得、基本技能的形成不能以损害学生的情感和态度为代价，不能采用灌输式不管学生喜欢与否，不管学生身心健康，强行“注”给学生。
（二）定性评价与定量评价相结合
全学期进行一定的学习质量形成性评价和一次学习质量终结性评价，将形成性评价、终结性评价与过程性的作业分析、口头评价、档案袋评价有机结合，全面而动态地评价学生，促进学生全面发展。
（三）实行书面评价与实践操作评价相结合
评价除有书面的测试评价外，更要有实践操作性评价，这样才能全面地评价学生，促进学生综合实践能力和创新能力的发展。
（四）实行必答与选答相结合
新课程的评价要尊重个性差异，尊重学生个性思维，因此，数学学习质量评价必须增强选择性。
（五）评价主体多元化
对学生学习质量评价必须实行评价主体多元化，应包括学生、伙伴、家长、教师四位评价主体，全面而准确地反映学生学习状况。
（六）评价途径多元化
1、作业分析，从学生课内外作业中考察学生三方面目标达成情况。
2、课堂观察，从学生课堂内的表现来评价学生三方面目标达成情况，特别是教师在课内要根据学生的不同情况适时的给予激励性评价。另外还要采用个别激励与集体激励相结合的方法给所有的学生以激励。
3、学习质量形成性评价。
4、学生质量终结性评价。
（七）评价方法的多样化
采用百分制能精确地看到学生在知识掌握方面的情况，也便于将学生分等，但这种评价方式很容易挫伤学生学习积极性。评价必须促进所有学生的发展，评价的方法要多样化。终结性评价应与适时性评价、形成性评价有机结合，给学生做出中肯的个性化的评价，促进学生不断发展。
四、评价结果的呈现
（一）填写形成性评价报告单
形成性评价是反映学生在学习过程中的行为，通过学生自己、小组成员、教师、家长的定量评价，综合评定学生在某一阶段中的成长历程。
（二）填写终结性评价报告单
终结性评价是在学期或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、作业状况、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。给学生的学业和其它发展评定成绩，提供及时的建设性的反馈。终结性评价的常用方式有：考试、课堂表现和阶段性表现评价、档案袋的考查、实践测查等等。
终结性评价的结果呈现要将考试结果与平时的考察评价有机的结合起来，要将老师的评价与学生自评、同学的互评和家长的评价相结合，给出科学、全面、具体的评价成绩，即：考试成绩（等级）+评语（综合参考成长记录袋、过程评价表、课堂观察表），即定量评价+定性评价。
五、数学期末测试方案（以低年级为例）
小学低年级是一个刚接触数学的时期，数学教学的重点是培养学生对数学学科的兴趣，让他们从数学学习中体验到乐趣，低年级数学学习评价的主要内容为测验学生的数感、测试学生的计算能力和考察学生的空间观念。在测试时，我们可以采取以下一些方法：
（一）口答——心理素质和口头表达的能力评价
口答要求学生自选题目，在规定时间内当面口述。内容包括2分钟视算和应用题口头分析两项。应用题口头分析要求学生从三十道应用题中随机抽取两道，然后自选一道用分析法或综合法说出解题思路（一两步应用题为主）。条理清晰、思路正确得“优”；思路正确、表达不清得“良”；列式正确、不会说理得“一般”；出现原则性错误则为“暂未达标”。以往的评价往往仅重视学生的思维结果，忽视了学生的思维过程评价。大量机械重复的模仿练习正是这种评价制度的产物，是应试教育的怪胎。口头表达自己个性化思维过程的能力评价是当前创新教育的要求，也是培养学生核心素养的要求。
（二）实际操作——创新精神和实践能力评价
实际操作能力的评价要求学生自备工具，在30分钟内完成大纲规定的实践性操作题。实际操作评价方式，以学生创造性运用数学知识解决数学问题的能力考查为切入点，比如在一年级数学第一学期的期末测试中关于空间与图形可以设计“请你动手摆一摆”，先动手操作，在操作的基础上回答问题，如果动手操作出现错误，后面的有关方位的回答就会不正确。
六、结束语
以“发展”为目的的学习评价，追求的是学生的主体性、个性化发展。评价的作用就在于揭示学生学习成果的形成过程，唤起评价对象的个性化表现。评价的标准和方法常常是多元的、开放的和非结构的。评价对学习者来说不仅仅是对学习现实状况的价值判断，更是开展下一步学习活动的逻辑起点和生长点，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，使学生成为自主参与者、自我反思者、交互作用者。
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