颜艳梅
大悟县东新乡中心小学
摘要：本文主要研究基于核心素养的小学数学教学模式的构建。结合当前小学数学教学效果，首先分析了小学数学核心素养培养的现状，然后从多元化教学的角度，安排全面的评价体系，设置小组合作活动，培养学生的沟通能力，充分发挥教师的引导作用，提高学生的思维能力、实践操作能力，拓展学生的创新思维，深入阐释和探索小学数学核心素养教学模式的构建措施，从而提高小学数学课堂学生核心素养培养的质量和效率，为相关研究提供参考资料。
关键词：小学数学；教学模式，构建
引言：
教育要从孩子开始，所以在核心素养的背景下，我们改变了小学数学教学的教学模式。小学作为学生成长发展的重要阶段，在这个阶段开展教学活动。教师要积极践行新颖的教学理念，以培养核心素养为目标，创新教学方法，为学生设置轻松愉悦的教学氛围，让学生在独立思考和探究中构建完整的数学思维，全面提升学生的综合实践能力。核心素养是教学要求。基于核心素养，开展小学数学教学活动，构建完整的教学模式，有助于挖掘学生的思维潜能，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力，形成优秀品质。因此，如何高效构建数学教学模式，增强数学教育的实效性，是新时期的一个热门话题。
1小学数学核心素养培养现状
所谓数学学科核心素养，主要是指通过数学观点、思维方式和方法研究问题的能力，涉及数学思想、行为、习惯和素质等。数学是一门逻辑性和思维性很强的学科，也是人们对客观世界进行定性把握和定量描述，广泛应用方法和理论的过程。在学习数学知识的过程中，要遵循本课程的特点，通过计算、推理等运算来实现。因此，学习过程也是积累数学知识的一个环节，是强化学生思维品质的一个过程。在小学数学教学中，应注重学生核心素养的培养。小学数学课堂培养学生核心素养有待提高，具体如下。首先，对核心素养的培养重视不够。即使很多教师意识到新课改标准下有效教学的重要性，但也有部分教师没有充分理解核心素养的内涵，缺乏核心素养培养的意识，没有考虑到学生主体地位的体现，不利于学生核心素养的提升。其次，教学模式比较简单。目前小学数学课堂呈现出简单的教学模式，使得课堂枯燥乏味，学生对学习不感兴趣。在小学阶段，学生的心理和生理成熟度不足，缺乏生活经验，这使得学生很难理解知识。教师如果选择单一的教学模式，会影响学生的全面发展，使核心素养难以落实；最后，教学氛围沉闷。在小学数学教学中，教师往往严格要求课堂纪律和学生努力学习。这种强制教学的情况会造成学生抗拒课堂，不愿意加入课堂独立学习，导致教学氛围沉闷。培养学生的核心素养，要注重课堂活跃气氛的塑造。只有良好的学习环境才能更全面地激发学生的学习动机，提高学生的主动性和积极性，使学生健康成长。
2核心素养的小学数学教学模式构建措施
2.1多样化教学，布设全方位教学制度
在小学数学课堂上，多元化教学不仅能培养学生的学习热情，还能加深学生对知识点的掌握。通过信息技术或生动的情境安排多样化教学，满足小学生的心理成长特点。过去学生的评价主要以考试成绩或作业形式为主，在一定程度上影响了学生学习的主观能动性。因此，在开展核心素养背景下的数学教学活动时，教师应多元化教学，引入科学的教学体系。比如在讲授“平行与相交”的内容时，教师可以提前收集相关的图片资料，在课堂上向学生讲解平行与相交的关系，组织学生观察图片内容，找到平行与相交的内涵，进行有效分类，构建完整的知识体系。
在此期间，老师会问学生一些问题:教室里有哪些平行线？存在哪些相交线？日常生活中还有哪些物体有平行线和相交线？让学生动脑思考，全身心地投入到学习活动中。此外，教师还应引入小课堂练习，测试学生对知识的掌握程度，综合分析教学质量，培养学生的观察能力和解决问题的能力，激发学生的学习信心，促进学生的数学核心素养。
2.2开设小组合作活动，培养学生的沟通能力
过去的课堂，学生停留在被动的学习状态，单一的教学方式无法保证师生之间、学生之间的沟通有效性，会制约学生的人格成长。而且，沟通活力差的课堂无法满足小学生好奇的心理需求，导致课堂教学无效。因此，在核心素养背景下，教师要优化教学活动，缩短师生之间、生生之间的距离，培养良好的教学氛围，提高学生的学习动力和积极乐观的成长心态，通过小组合作活动的方式培养学生的自主学习意识，强化学生的学习效果。比如加减法教学时，教师可以组织学生自由组队，每组学生人数为4人或5人。首先向学生讲解知识点，加深学生的知识印象，然后为学生创设买卖场景，要求每个学生团队成员扮演不同的角色。第一组是图书超市，第二组是文具超市，剩下的组都设为买家。介绍轮流玩，并以糖果为获得商品的代表。如果一颗糖代表一支铅笔，三颗糖代表一把尺子，五颗糖代表一本书，给每个采购组30颗糖，问数学问题:我怎么才能买到三支铅笔、一把尺子和五本书？学生们热情地分组讨论，愉快地交易。老师测试学生的学习情况，详细讲解解题技巧，让学生知道三支铅笔要换三颗糖，一把尺子要换三颗糖，一本书要换五颗糖，让学生体验买卖的过程，借助真实场景增强师生交流，营造生动亲切的教学氛围，方便学生提高自主学习能力。
2.3充分发挥教师的导向作用，提高学生的思维能力
在数学教学中，教师是知识的传递者，学生是知识的接受者，因此教师实施的教学活动关系到学生对知识的接受程度。小学生很难理解和掌握抽象的知识，发挥教师在教学中的主导作用至关重要。核心素养背景下，小学数学活动应有效规范教师角色，展现教师教学魅力，集中学生学习注意力，促进学生灵活思维，更全面地培养学生数学核心素养。此外，教师要以学生为中心，尽可能展现学生在课堂上的主体地位，激发学生的学习动力，给予学生足够的关心和耐心，与不认真学习的学生进行有效的沟通，鼓励学生发现自己的闪光点，肯定自己的优势，充分发挥自己的优势，让学生的思维能力得到不断的提升。比如在讲授图形的相关内容时，教师在课前寻找对应的图形，向学生介绍各自的含义，然后通过信息技术直观地呈现出来，引导学生观察图案，并要求学生说出具体的图案。接下来，教师在生活中发挥优美的图形，丰富教学内容，延伸学生知识，使学生不仅能被多样化的图形所吸引，还能强化学生对图形的认知，有意识地探索图形的本质，积累更多的生活经验，从而整合教学体系，促进高效的数学教学活动。
结语：
综上所述，开展基于核心素养的小学数学教学模式构建研究具有重要的意义和实用价值。教师要巧妙构建教学模式，围绕学生的中心地位整合教学环节和过程，提高学生的学习主动性，端正学生的学习态度，深化学生的数学知识和技能。通过多元化教学、设置全方位评价体系、设置小组合作活动、培养学生交流能力、充分发挥教师导向功能、提高学生思维能力、动手实践操作、拓展学生创新思维等科学方式，激发学生创造性思维和逻辑思维，让学生更好地参与学习活动，强化小学数学教育改革进程。核心素养背景下，一线教师要有发现问题、解决问题的能力，利用课余时间给自己充电，在未来的小学数学教学中游刃有余。
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