夏小均
青海省西宁市第十四中学，青海 西宁 810015
摘要：在新课改之后，化学教学更加注重通过运用评价来引导教学质量提升和学生学习能力提高。由此根据化学教学的实际，通过将新课程标准、教学大纲以及教材进行结合和探究，同时还积极吸收广大优秀化学教师与学生的意见进行实际尝试。促使在新课改下的化学评价能实现综合性较强、科学化程度较高的考察学生在学习化学过程中的各项能力，进一步展现出在新课程改革后的化学教学思想，发挥出化学教学评价的引导功能和价值，激发出学生和化学教师的各项潜能。
关键词：高中化学；教学评价；探索
1．相关理论概述
（1）新课程理念下化学课堂教学评价
为了能保障学生具备化学核心素养和科学素养，因此高中化学新课程要求能够建立起“发展性评价”，在构建评价体系的过程中主要是依据学生的全面发展需求和目标进行。因此，这类评价主要是要求对原有的评价功能进行转变，并以发展新理念作为评价的主要指导理念，保证在评价时能够全面化和多样化，对学生的个性发展需求得以满足。而且还要朝着学生自评和质量性评价的方向上不断的发展和进步，以此来实现多元化和多样化的评价方法。
（2）高中化学课堂教学评价的内容和标准
评价标准指的是针对评价的对象按照一定的价值尺度和界限进行评价活动。首先，在新课程理念中的“以学评教”的概念思想下，要求以学生的学习质量情况和在整个课堂中呈现的学习状态来对课程的教学质量成果进行评价；其次是需要站在学生的角度上来评价课程，其中包含了：学生的积极性、师生互动性、学生主动反思性、对教学内容的理解性以及学生的思维性等。
2．新课程下高中化学教学评价的探索与实践
（1）评价的具体内容
第一，学生在课堂上的表现。
在开展课堂评价的过程中必须要对学生在课堂上的表现进行关注。在课堂中，学生应当保持积极活跃的态度和精神，并以此参与到化学教学之中。这样才能促使学生和教师思维交流更加深刻，并从中获得更多有益的知识和内容。因此，在“学生在课堂的上的表现”这层次中主要分为以下几个内容：首先是学生能在课堂上活跃和积极，充分参与到化学课堂之中；其次是学生需要能采取多样化的方式方法来进行化学学习；另外教师与学生的互动性要加强，可以在思维上进行充分沟通和交流；最后是要在化学课程中学习后得以有所收获。
第二，教师的教学设计及实施。
教师在教授化学知识的过程中选择的内容和方法都会对学生的化学技能和知识的掌握有所影响。因此就需要关注高中化学教师的教学设计和实施情况。首先是教师要用多样化的手段将学生对化学的兴趣和积极性提升；其次是化学课程的教学内容深浅得当。在进行化学新课改之后对于教学的知识内容的难易程度和深度的把握是最重要的改革内容之一，教师需要按照自身的教学经验结合实际的学生情况和教学内容提出新的见地；而且还要重视教学方法的恰当性，要求能因人而异，运用灵活且合理的教学方法；最后是要落实的化学课程教学目标，符合新课标提出的“三维目标”。
第三，科学探究。
新课程进行改革之后，高中化学教学中则是需要运用科学探究的方式方法来帮助和引导学生进行学习。教师也意识到科学探究对于高中化学教学质量的重要价值，因此也会根据实际教学情况来适当地应用科学探究方法。在这个过程中教师需要引导学生进行探究，引导学生能提升自己的探究能力。这也需要教师能将自己的探究能力提高，对符合探究教学内容重新定位，发现其存在的教学价值。
这也是化学教学评价的主要内容。
（2）新课程下高中化学教学评价的实践
第一，完善现有的化学教学评价制度。
学校应当在顶层设计中将高中化学教学评价制度不断完善，促使化学教学实践真正能和课堂教学评价相结合。高中化学教师在进行日常教学工作过程中应当将课堂教学评价转换成为提高教学工作质量和有效性的手段，并成为化学教师的教学活动中必不可少的内容。学校还要能对化学的时间进行科学化的分配和规划，在保障完成化学课程教学后，也能开展相应的评价活动。另外，由于课程标准的改变，现当下在化学课程评价方面最突出的就是“以人为本”理念，强调要突出对学生的个体差异的尊重。因此可以在化学评价制度上要关注和聚焦学生的个人学业成就，要求能对学生的个人全面发展有所帮助。可以搭配相应的学习日记、记录袋以及情景测验以及成长档案袋等来搭建起完善的化学评价制度。
第二，将现有评价目标明确，充分发挥出评价的功能。
在进行化学教学评价中容易出现不确定因素，例如学生不愿意配合教师的评价工作，导致教师在开展评价时并没有办法能将评价的实际效果展现出来。化学教师应当根据教学的实际内容和情况来对现有的课堂教学评价目标明确。首先化学教师要对评价的功能和价值进行明确，要求根据学生的学习情况和教学开展模式设计评价目标；另外要将评价目标的制定不断细化，在保障化学教学的大方向下对每个学期、每个月、每个星期以及每堂课都制定评价目标。不仅可以让学生学习的质量提高，而且还能促使化学教师得以向前发展和前进。例如对教师的化学实验进行评价时，要对教师的化学实验的步骤的正误评价，其次是学生对实验的实际兴趣，在学生学习了教师的相关操作之后则是要进行自主实验，判断课程教学的实际效果；最后要重视的评价主体的价值观念和取向，从学生观、教学观以及教师观各个层面来探讨课堂评价的实际功能。在新课堂视角下，教师要保障自己和学生之间的关联提升，保障学生能有效提升化学核心素养能力。
第三，要对教师的化学教学评价能力提升。
在进行化学课堂评价的过程中，教师的教学能力在一定程度上会对最终的评价成果产生影响。目前在新课程下，传统的评价方式有着诸多问题，例如把评价作为一种上级交代的任务，导致评价流于形式，另外教师凭借自己的主观意志来评价等，这些都是源于教师自身的化学教学评价能力不足所导致的。教师的化学教学评价能力是支撑评价活动的重要动力和保障。因此学校和相关教育部门应当加强对教师的化学教学能力提升。首先要学校要给化学教师提供学习教学评价的具体机会，例如定期开办相应的培训课程，邀请专家前往学校中针对化学课程教学中的评价体系构建进行讲解，指导化学教师提升化学教学评价能力和相关素质；另外还要聘请化学教学评价的人才进入到高中进行教学，和在职教师积极进行交流和沟通，能在交流和沟通中不断地提升化学教师评价素养。
新课程理念下明确提到要促进学生的化学核心素养和科学素质，由此也需要对高中化学进行改革才能更符合新课程理念。高中化学教学评价是其中重要的改革内容之一，合理、公正以及有效的教学评价能够帮助高中化学教师以及学生发展自身，提高课堂的教学质量。但是，高中化学教学评价在开展的过程中也存在着多种问题，例如学生不配合、教师凭借自己的主观意志来进行评价等。这些问题的存在都对高中化学教学评价到合理性和有效性产生了较大的不良影响。因此，笔者认为，高中化学教学评价应当坚守多样化和多元化的特征，保证化学教学的功能得以充分发挥出来，构建完善的教学评价制度和体系，突出教育的重要价值和作用。总而言之，高中化学教学评价在新课程理念之下，应当更加注重对学生的潜能进行挖掘，并对教师自身的教学能力具有反作用，这样才能培养出更多符合新课程理念的人才。
参考文献
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