王凤
新疆省石河子第一小学 新疆石河子 832000
摘要：在知识难度递增的教学过程里，学生会越发依赖各种教学活动，进行旧知识的认识以及与新知识的串联。教学活动越丰富，那么旧有知识与新知识的可类比性、关联性就会愈发紧密，这样的教学课堂对学生的思维触点也就越多，学生对新知识的学习能力也就变强。因而，数学教师需要注重教学活动设计的内容丰富度。
关键词：小学教育；数学教学；活动设计；问题分析；策略思考
引言
数学教学具有一定碎片化的特征，一旦学生缺乏旧知识与新知识的衔接性思考，那么就无法在学习层面进行新旧知识的关联，继而难于在问题研究时，进行所学知识的调用，解决学习问题的同时，增强自身的逻辑思维能力。因此，在数学教学中教师应利用教学活动设计作为媒介，搭建一个相对科学的教学实践流程，扩充学生的知识体系外，尽可能丰富所学的内容，继而改变小学生学习大部分新知时的固有状态，以知识树和教学活动设计共有的形式完成数学能力的培养以及逻辑思维的锻炼，只有这样才能避免偏颇的教学问题出现。
一、注重新旧衔接，丰富活动内容
知识与知识分类的问题，以及新旧教学知识的衔接性问题，都是数学教师扩充教学活动设计丰富性的难点所在。教学活动的设计在于帮助学生划分所学知识的应用方向，因而，教学活动设计必须满足以下三个条件，其一在教学活动设计中增加所学习内容的可验证性；其二培养学生正确的逻辑思维习惯，使学生能够在身体的过程中，思考新旧知识之间的关联性；其三，帮助学生进行知识与定理的分类与区分，在标准化的流程中丰富学生的实践活动。另外，为了在新旧知识的结合中，拓宽所学知识的应用范围，教师还应增加教学活动的层级划分，并且运用生活化的案例将数学知识的学习引入生活。例如，在表内乘法的教学中，教师首先需全面了解学生具备的乘法能力，充分掌握学生的乘法运算情况，以设计出相应的教学内容，并与小学生的实际生活情境相结合，使学生充分认识到乘法学习与生活之间的关系，并使学生通过学习，逐渐认识到相同数做加法就能转变为乘法算式，以此使学生感受到乘法内涵及其价值，这不仅可以使教学更具针对性，还能使学生对乘法理解更深刻。
二、确立活动目标，维持教学品质的稳定
只有在教学活动的实践中确立活动目标，才能在教育中心不变的情况下，进行知识的分类，可见，活动目标的确定是早期阶段维持学生学习专注性关键，这种方法还易于帮助学生认识教师所传授的重点内容。同时，在确定活动目标后，围绕教学的重难点问题汇集具有典型特征的教学案例，可在难度层级的划分中，帮助学生构建完整的知识学习系统。
此外，活动目标作为帮助教师完成教学任务的关键，教师应对活动目标加以明确，并对活动教学中所涉及的教学案例进行一定的汇总，以此根据所研究与学习的问题，扩展学生对学习数学这一内容的认识。例如，对“正方形周长公式”开展教学时，教师首先需要确定教学目标，并利用动手活动，引导学生动起手来，用白纸裁剪出正方形，并将正方形的相关性质告知学生，以避免学生裁错。完成裁剪后，教师可引导学生到讲台上展示自己裁剪出正方形。通过该教学法，不仅有助于激发学生对教学内容学习的兴趣，还能使学生对学习内容产生好奇，深入探究知识。然后，教师继续引导：“同学们猜猜正方形的周长是哪个部分？其周长是多少？”此时，学生就会根据问题，进行答案探究，当其获得答案后，教师再次公布正确的答案，并通过做实验的形式进行详细讲解，从而深化学生对相关数学知识的掌握。
三、发挥活动的引导作用，增强学生的学习自主性
教学活动设计中首要考虑的内容为活动的可引导性，为了提高整个课堂的活动品质，教师需要把活动设计划分为以下三类内容，其一为引导学生进行理论知识的验证，教学活动的设计应以求知文身作为目的；其二游戏活动设计还应具有帮助学生进行知识实践的特点，在活动设计中增加内容的可探索性，易于帮助学生在探求答案的过程中，掌握标准的解题步骤；其三为制造可探讨的学习话题，以便增加学生的学习主动性，使学生在成员合作中寻求更多的学习方向。可见，教学活动设计要想具备一定的实用价值，必须在学习案例的汇整方面以及学生的学习与思考层面进行一定的思考。例如，对“几何图形面积计算”开展教学时，数学教师对教材内容完成教学后，需为学生营造自主探究的氛围，如将班级学生分为几个小组，让学生从学具盒中找出正方形、三角形、长方形等相关图形，引导学生通过拼接对组合图形的面积计算方法进行探究。通过该教学模式，不仅可以使学生在课堂上的主体作用得到充分发挥，还能使学生通过自己喜欢与熟悉的方法进行几何图形面积的计算，从而使学生思维得以激活，真正实现良性教育。
四、结束语
教学活动设计的问题在于，难于有效的进行知识划分，这主要是因为教学活动设计缺乏对所学习内容进行及时的验证所致，因而，教师应注重活动设计的合理性，以培养学生正确的逻辑思维习惯。其次，数学知识的学习具有碎片化的特征，教学活动设计一旦缺乏旧、新知识的衔接性，那么就无法在学习层面，帮助学生进行新旧知识的关联，增强学生的逻辑思维能力。最后，活动目标的确定是促进教学品质提升的方法之一，教师围绕教学的重难点问题汇集具有典型特征的教学案例，可在难度层级的划分中，帮助学生构建完整的知识学习系统。
参考文献：
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