孙正清
庆城县冰淋岔九年制学校，单位邮编：745108
摘要：合作学习主要是指以小组为单位，使学生在相互扶持中交流和分享知识经验，强化学生的解题能力，帮助学生快速提升物理成绩。本文简要概述了合作学习模式的应用优势，结合教学实践中的实际问题展开分析，提出几点可行建议，以期通过合作，促进学生发展。
关键词：初中物理；合作学习；组员配置；评价反馈
近年来，我国愈加重视教育事业，关于学生的教育问题更加不容忽视，而新课程改革的落实，必然要求教师对原有教学方式做一些有效的改变，但由于物理课程教学内容难度系数较高，为了帮助学生将知识理解透彻，应打破固有教学模式的局限，把握好物理教学与合作学习的结合契机，提高学生的物理知识与学习技能。
一、合作学习在初中物理教学中的应用优势
合作学习与其他教学模式相比，其互动性更强，主要以学生为主体展开学习探究，对于学生深化知识有一定的帮助作用。新课改背景下，学科教学要不断更新方法，而应用合作学习模式，能够改善当前初中物理教学停滞不前的局面，一是有利于调动学生的学习兴趣，让学生在自由且愉快的氛围中感悟到物理知识的奥秘及学习的快乐。教师根据学生的能力，对学生展开分层教学，学生通过小组讨论，交流物理学习经验，检验自己的思路是否正确，反思自身存在的问题。二是能够让课堂“活”起来，使班级学生共同参与课题讨论，强化学生的合作能力。传统物理教学以教师讲授为主，学生没有机会参与课堂学习交流，只能接受教师的知识灌输，这种生搬硬套的方式，难以提起学生的兴趣。而运用合作学习，为学生提供更多的课堂思考机会，利于实现学生共同进步。
二、初中物理教学中应用合作学习模式现状
第一，合作学习目标尚不明确。任何学科教学都应围绕课程目标进行，物理教学也不例外，在组织学生合作学习时，也要明确合作目标，但由于部分教师并未根据教学纲要和教材内容开展合作活动，导致学生在合作学习中无法对统一的物理问题进行交流，致使合作学习得不到有效应用；第二，未能构建科学分组体系。合作学习目的为了让课堂活跃起来，使学生在浓郁的氛围下感受到知识学习的乐趣，以合作的形式，从各方面强化学生的能力。这就需要教师理性思考，不能盲目地按照班级座位先后对学生分组，要尽量保证组员之间能够实现良性互动。而实际应用中，教师并能意识到兼顾学生水平的重要性，根据座位分组划分，使分组不够合理，影响教学活动的开展；第三，实际执行力度相对较弱。合作学习强调学生之间的互动配合，但教师过于重视分组形式，反而不能使合作学习与物理教学达成融合的效果，造成合作学习与物理课堂出现脱节的情况，不利于学生知识技能的提升[1]。
三、新课改背景下初中物理教学中合作学习模式的优化及应用策略
（一）依据教材合理规划内容，明确合作学习基本目标
任何一门学科教学活动的开展，都不能偏离课程教学轨道，尤其对于难度系数较高的物理教学，在执行教学任务过程中，教师要深入思考该模式是否会与课程教学目标发生冲突，是否超出了教材适用范围，在此基础上结合课本内容，有计划、有选择地开展小组合作。
例如，物理知识杂而乱，包括多个知识模块，其中光学和声学与其他知识模块相比难度系数较小，易于学生理解，那么教师就应着重讲解电、热和力学，以小组合作的模式，对课堂学习内容进行补充。以“力学”教学为例，要让学生知道力的概念和构成要素，切身感受弹力、重力的作用，教师可以组织学生围绕力的作用及有关现象展开探究，使学生学会用示意图表示力，夯实知识基础，提高学习能力。
（二）统筹兼顾学生配置水平，奠定合作学习教学基础
根据以往小组合作组织经验来看，多数教师会按照4-6的比例进行组内成员划分，以免因组员过多出现个别学生浑水摸鱼的现象或者组员过少导致学习氛围不够等问题。因此，教师要结合学生的能力、习惯和认知水平对学生进行合理配置，保证组员之间能够形成一定的互补性，并通过组员投票一致选出组长，担任引领问题探究和调节内部矛盾的职责，提高小组成员的合作学习水平[2]。例如，在教“摩擦力”一课时，在完成基础知识讲解后，为学生提供弹珠、木块、杯子等教具，让学生正确地理解摩擦力的理论概念，学会判断摩擦力的方向，能够运用公式计算摩擦力大小，培养学生的分析能力和合作探究能力。
（三）精心设计合作学习任务，正确引导学生合作动机
在物理教学中发挥合作学习模式的应用作用，必须变更教学方式，根据教材内容，把握合作学习时机，精心设计合作学习任务，指导学生进行合作探究，使学生学习和解题更有针对性。例如，在教“杠杆”一课时，可以为学习小组提供钳子、硬棒等教学模具，引导学生结合生活中常见的物理现象，解释杠杆原理，并且能够在杠杆上快速地找出支点、动力、阻力等对应的位置。同时，教师可以制定每组探究计划，让小组成员围绕杠杆的平衡条件设计研究方案，经教师确定方案具有一定的可行性，小组学生即可进行实验操作，在合作学习中收获知识，丰富自己的知识宝库，增强学生的学习分析能力。
（四）建立闭环反馈提升机制，强化课堂合作学习效果
俗话说“无规矩不成方圆”。新课改下，物理教学更应注重课堂教学模式的创新，尤其对于初中阶段学生而言，建立一套系统化和制度化的合作学习反馈机制，能够正确地把握学生的所思所感，教师根据合作结果，及时给出合理的建议，帮助学生切实解决实际问题，实现教与学的良性互动[3]。例如，在教“欧姆定律”相关知识时，可以在学生理解欧姆定律内涵和运算公式后，在学生能够运用欧姆定律计算简单的物理问题基础上，指导学生针对本节课教学重点深入探究。教师可以为学生提供电池、电流表、变阻箱、电压表等实验器具，让小组学生围绕“如何利用欧姆定律计算电路问题”展开讨论，使学生通过合作学习更加清晰地认知电流与电压、电阻之间的关系，纠正自己错误的计算方法，提升学生的分析能力和科学素养。
结束语：
新课标下初中物理教学积极落实合作学习，能够避免学生的思想游离课堂外，提升课堂教学的互动性和有效性，同时也能够使学生意识到团体合作的重要性。这就需要教师必须结合问题做具体分析，明确新课程改革的要求，依据教材合理规划内容，统筹兼顾学生配置水平，精心设计合作学习任务，建立闭环反馈提升机制，强化课堂合作学习效果，促进学生智力发展。
参考文献：
[1]刘兴玲.合作学习在初中物理课堂教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2020(61):131-132.
[2]多吉卓玛.合作学习在初中物理教学中的应用与探讨[J].文理导航·教育研究与实践,2021(6):150-151.
[3]王文贵.合作学习模式在初中物理教学中的实践策略探讨[J].考试周刊,2021(35):125-126.