李少康
河北省博野中学 071300
摘 要：思政课程一般而言课程内容的核心一致，课程目标的指向一致，具有较为一致的整体性课程框架。笔者在教学实践中认为，议题式教学法，议题是骨，“生成”则是灵魂。“生成”的是思政课的教学目标、教学内容的实现，也是育人目标的实现。议题式课堂更强调“互动生成”的过程和形式，强调在议题探讨的过程中课堂的“生成”是学生主动参与的，能够引发学生自我探究、独立思维、创新发现的能力，用自身的视角、经验、能力将新知内化为自身的知识。
关键词：核心素养；高中政治；议题式教学
前言：高中政治教育中，议题教学说的是用议的方法讲解知识。学生在议的过程中思考、讨论、研究和分析知识，实现素质、能力与知识的同步提升和成长。议题教学开放性突出，能够让许多学生主动参与。不同于一般课程，高中政治教育对于学生来说，需要掌握非常多的学科知识内容。为实现学生政治素养的培养，使学生形成科学精神、法治意识，需要通过实践过程才能达到目的，配合议论过程，实现知识的多向互动，提高学生的学习能力和理解水平，转变学生学习态度。
一、探索知识培养政治认同
高中政治教学中，为实现学生政治认同素质培养，需要让学生能够对共产党、社会主义产生理性认同以及真挚感情，让学生能够拥护共产党，贯彻中国特色社会主义理念，践行与弘扬社会主义核心价值观。作为未来社会建设者，政治认同素质的建设和培养，对于学生未来融入社会具有重要意义。高中政治教育中，部分学生没有浓厚兴趣，学生无法形成知识学习认同。之所以如此，主要和学生此时存在价值认同体系有关。学生对看到的事物比较信服[1]。教师教育中，应为学生提供合适的议题，提升学生学习积极性，保障课堂教学效率。教师在议题选择中，有三个点需要考虑，分别是生活性、教育性、契合性。
比如在讲解只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴知识点的时候，教师组织学生讨论应不应该限制言论自由。学生展开问题讨论，说出言论自由受限、不受限案例。学生讨论期间，有的表示应当受限，有的学生认为不应该受限。学生阅历有限，提出的案例往往和生活隐私有关。教师可以用网络大事件或国家大事件作为案例，引导学生思考。学生在思考中意识到了言论自由和社会稳定关系，帮助学生建立全新的知识理解。
二、探索学习形成科学精神
政治教育中，科学精神的培养，说的是让学生坚持马克思主义方法论与世界观，对人类文明、国家发展、社会进步、个人成长做出正确行为判断和价值观判断。高中时期学生存在固执己见、不理性、容易冲动的特点[2]。对此高中政治教育中，科学精神的培养对学生解决生活问题具有重大意义。教师组织学生使用议题模式培养学生尊重规律、坚持真理与实事求是的精神。在议题教育中，议是最重要的部分。不能盲目议论，应当明确目标，有逻辑的讨论，才能培养学生能力。
比如在我国的经济发展学习中，教师可以按照国内电子货币状况组织学生交流应不应该淘汰纸笔。学生讨论中，代表自己的群体说出纸笔与电子货币优缺点。学生在科学分析、理论交流中说出结果。
三、分析思考强化法治意识
高中思想政治教育中，学生法治意识的培养，追求的是让学生能够自觉守法、学法、尊法、用法，参与到社会主义法治国家的建设。高中时期学生法治意识体现为守法律、遵义务、晓权力[3]。议论教育期间，教师可以组织学生讨论校园暴力事件，使学生形成法治意识，端正法治观念。
比如教师在法治中国建设讲解中，教师就可以引出校园暴力的案例，学生扮演不同角色。学生用法律解决问题。在辩论、思考中，学生理解了权力、义务之间的关系，进而实现了法治意识建设。
四、综合研究理解公共参与
所谓的公共参与，在人民当家作主中有着充分的体现。
高中思政教育中，教师必须注重学生公共参与感培养，使学生形成集体主义素质，让学生能够服务人民群众，行使自己的权力，履行人民当家作主义务。作为其他素养的具象化表现，公共参与素质的培养十分重要。高中政治教育中，议题模式学习，需要让学生理解国家和自己的关系，能够主动关心我国的社会状态与时政情况。结合学生认知能力和状况，选择和学生联系密切的热点新闻。学生畅所欲言，发表自己的想法与看法。如果学生观点和社会的主流价值观冲突，教师不要急于纠正、批评。教师可以让学生先自主交流，讨论期间，就能形成公共意识，对学生的素质建设具有良好效果。
如教学的时候，教师可以引出瑞典环保少女登上联合国发言的新闻，组织学生讨论这一话题。瑞典环保少女说了很多和中国人有关的事情，比如要求中国人放弃使用筷子。因此很多学生对于瑞典环保少女比较熟悉。教师可以让学生以认同和不认同两个角度出发，讨论瑞典环保少女的想法对不对。
二、高中院校思政课议题式教学法的创设
1. 议题的内容选择。
首先，议题要符合三贴近原则，即贴近学生、贴近实际、贴近生活。高中院校思政课堂要依据教学目标和“三贴近”原则，提出议题，将议题生活化、具体化、事实化。其次，议题具有开放性、矛盾性、互动性。学生能够该议题开放性的发表观点，在思辨过程中，能够相互探讨形成共识，课堂氛围浓烈，学生主动探究的积极性提升。第三，特别是思想政治教育课堂，议题的选择除了能够吸引学生之外，要特别强调兼具理论性和思想性。学生应当了解和掌握教学目标所要达到的知识体系，并在知识性目标的基础上，探求思维的突破，思想的形成。第四，跨学科知识能力的运用。可以通过融入和渗透历史学、心理学、自然科学、社会学等学科的议题，培养高中院校学生的跨学科思维，形成整体性思维框架。
2. 议题的过程设计。
（1）探讨合作化。目前的一些文献研究中存在两种声音，一种是议题式教学法注重个人思维，一种是议题式教学法需要团队协作。笔者倾向于后者。团队合作开展议题讨论实质是借鉴建构主义教学理论，强调协作性，议题的讨论由团队成员共同努力所取得，这样避免了单个学生自己思考时思维僵化的弊端，培养既独立思考又能在合作讨论中形成多元审视问题的能力。笔者在实际教学中，鉴于所在高中院校的教学实际，一个班级基本分成5-6组，每组6-8人，形成团队，尚能起到较为良好的教学效果。（2）议题表达可视化。可视化“是指人通过视觉观察并在头脑中形成客观事物的影响的过程”。心理学和认知科学研究认为，“人的知觉系统对图像信息的感知、把握能力远胜于对简单的文字符号的处理”，简单来说，就是人们通过图表能更快、更好的记忆。团队成员形成议题观点，借助思维导图、图表、绘画等方式表达议题观点。（3）分享生动化。议题式教学法强调学生的自主思维和表达，同时注重学生的分享过程，因此，要创新信息分享形式，其创新需要教师在实践中发挥创意和想象能力，也需要教师多一份观察和思考能力。
结语：正所谓教无定法。高中政治教育中，教师需要根据学生情况与表现选择教学思路。应坚持贯彻以生为本教育原则，组织学生深入实际，探索适合学生的教学方法。讨论过程能够增加印象，帮助学生建立知识和生活的联系，是非常好的教学手段。
参考文献：
[1]冯旭平.让议题式教学成为活化高中思想政治课的动力[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):227-228.
[2]李学莉.高中思想政治课堂中议题创设的策略[J].现代交际,2020(15):188-189.
[3]张家如.高中政治议题式活动课堂实践路径探寻[J].教学与管理,2019(31):63-66.