贺娟
河南省洛阳市洛宁县第一实验中学471700
摘要:随着我国新课程教育理念的实施,教学工作改革在全国范围内的中小学如火如荼的开展。教师不仅革新了传统的"灌输式"的教育理念,更积极转变了教学主体,从学生的实际情况出发,创新了教学形式和教育内容,帮助学生在更加自主学习的课堂体验中获得更加全面的发展。本文围绕初中英语情境教学策略这一中心,结合教学实例,展开论述,以供各位同仁参考。
关键词:初中英语;情境教学;应用
英语作为一门国际通用的语言学,由于语言环境的影响,在教学形式和结构上与初中生的日常语言思维、逻辑有很大的隔膜,学生在已经形成的汉语语系的影响下对于英语的接受能力不足,导致在造句作文或翻译时很容易出现套用、前言不搭后语等较为幼稚的错误。教师在教学中不能用成人的眼光和思维去过分定义学生能力,而是要结合教学内容和学生的接受能力,创设英语学习的语言氛围,帮助学生学习不同语境下的语法、单词、句式,弘扬学生的个性,激发学生潜能,倡导学生体验参与,用英语的思维方式进行表达和交流,让学生真正能够在心理层面接受英语学习,体验英语交际过程,从整体上提升英语教学质量。
一、英语课堂中应用情境教学的意义
“创设有效的英语教学环境,增加学生学习兴趣”是近几年英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之 一。教师在英语课堂中要利用更具灵活性的方式,将教材中体现的英语知识与学生的心理状态和认知发展特点紧密联系起来,让学生在语言认知和情感体验的基础上,在丰富的英语语言文化环境中,积极有效地参与实践活动,通过感性的直观认识和具体的操作活动,使学生的主体活动与语境相互作用,实现英语课堂教学形象化、趣味化、交际化[1]。
基于初中英语课堂的情境教学不仅极大地激发了学生的学习热情和学习积极性、创造性,而且可以让学生带着情感学习英语,加深对英语知识的理解和认识,更具有探求与掌握知识的愿望,脱离刻板的应试型英语学习,让学生构建起属于自己的英语学习体系,从口语表达、语句组合、理解语境、自信心等方面提高自己的综合学习能力。
二、情境教学法在初中英语教学中的应用
(一)多媒体情境,提升学生兴趣
随着时代的发展,科技逐渐强大起来,多媒体教学已经成为了一种教学趋势,多媒体可以对授课内容进行充分的展示,更加的直观化,所以深受学生的喜爱，也给教师创设情境课堂提供了更多的选择性。通过融入展台、投影、微课、希沃白板等新型教学方式,能够促进英语情境教学氛围的构建,让课堂教学内容更为开放、多样性,帮助同学们在具体情境中开展模拟学习,提升对知识的理解能力和对语言的表述能力。
例如,很多学生受汉语环境的影响,对英语语法中的时态问题容易混淆不清,很难理解英语主谓宾定状补的顺序,教师可以结合多媒体情境给学生举例进行讲解,如"我周六要去北京看望我的奶奶"这句话,中文的顺序是先描写了主语"我"在添加了时间状语"周六"和地点状语"北京"最后描写了去干嘛,这是中国人的思维方式,而外国人的思维方式通常是一条直线,在表述一件事的时候,习惯先说出谁干了什么事,因此这句话翻译成英文就变成了"I am going to visit my grandmother in Beijing on Saturday[2].”思维习惯、说话的内容和习惯不同,这也造成了中文和英文句子的差异。这样通过直观形象例子讲解语法或句子能让学生印象深刻,学会举一反三,进而更好的理解语法。
(二)问题情境,启发学生思考
著名文化心理学家维果茨基曾经针对学习者的学习思维展开研究,并发现只有设在最近发展区的教学,才能更好地促进学习者由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理,在初中英语教学中,教师课堂情境的构建也需要教师结合教学内容,以学生发展思维为主线,规划教学中的提问情境,让学生能够根据教师思维的指导点燃英语思维的火花,获取关键的信息,从而获得全方面的阅读理解程度,以及提高自身的综合素质和认知。例如：
想象式
"If we are on the moon, how will our life be?"
探究原因式
"Why was the old woman worried?
角色扮演式
"If you are the girl ,what will you do then?"
推测可能式
"What may happen later on?
比较异同式
"Can you say something different between Lucy and Lily?"
充分调动其学习的积极性、自觉性,活跃初中英语课堂教学气氛,为初中英语课程标准中的教学目标的实现提供积极有益的尝试[3]。
(三)生活情境,增强学生体验
初中英语课程设置相对简单,并且大都是同生活现象相关,教师在情境创设的过程中要注重与学生实际生活相互联系,通过具有生活化特色的课堂教学情景方法,使学生感到有趣、有味、有奇、有惑,边学习边体会所学知识,培养学生直接用英语思维的习惯。
如:在讲授涉及问路的主题时,教师可以将教室的课桌有序排列,并将如school,hospital,toilet,the bus stop,the police station等的卡片放在课桌上,表示各建筑物所处的位置,形成某个建筑群的模拟情景[4]。接着,请同学们从课文内容与现实的反差对比中自然发言,使得师生、生生的交流过程顺畅而不显单调。最后,让学生操练陌生人问路的对话,学生就能直观地理解向左转与向右转,这样将知识和生活联系起来,让学生对新知识感到熟悉,引发学生的情感共鸣,使学生更加快速的掌握英语知识,并会将其灵活的运用,提高英语学习能力。
结束语
在初中英语教学课堂，情境教学的开展是一个革新的过程,方法的运用还需要教师在具体的教学实践中关注每个学生的英语学习体验和成果收获,以开放、包容的眼光看待学生的学习体验,为学生们创设出一片宽松、和谐、愉快的学习氛围,引导学生尽快进入语言学习的最佳状态,使学生感知、内化等认识过程获得优化,达到"教学"相长,提高课堂效率的目的。
参考文献
[1] 于洪艳. 浅谈在初中英语教学中应用情境教学法的策略[J]. 读与写,2021,18(6):132.
[2] 董冰. 信息化环境下的初中英语听说教学情境创设策略研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2021(13):73.
[3] 毕道云. 情境教学法在初中英语课堂中的有效应用[J]. 英语教师,2021,21(1):183-185.
[4] 陈剑锋. 情境教学法在初中英语课堂教学中的运用分析[J]. 基础教育论坛,2020(6):13-14.