刘明阳 姚桂招
赣南师范大学外国语学院，赣州，江西，341000）
摘要：为解决目前高中英语语法课教学设计中“教学目标设置模板化，教学活动、教学评价与目标相分离，应试化语法教学，机械地学和操练语法”的问题，依靠产出导向法“学用一体”理念，探讨高中英语语法课“教学评”一体化的研究，为一线教师在教学实践中落实教学评一体化提供参考。
关键词：产出导向、教-学-评一体化、高中英语语法课
一．前言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。教师要处理好教、学、评三者的关系，推动教学评一体化实施。教学的全过程都应穿插教学评价活动，用以检测教学目标的达成度，发现学生存在的问题并给予帮助和反馈，促进学生学习。同时，发挥评价的反馈作用，实现评价为教与学服务的目的。[1]
我国外语教学经过了一系列的变革，取得了很大进步，然而在如何进行语法教学上一直以来存在着争议，但语法教学的重要性各界已形成了共识。经大量研究发现，语法教学的实施以及语法课教学设计上，暴露出了许多问题，比如教学目标设置模板化，教学活动与教学目标相分离，应试化教学，机械地学和操练语法，学生尽管掌握了语法，但是在日常交际活动中仍然存在使用困难的现象等等。
二．理论基础
本研究通过介绍产出导向法和教学评一体化相关理论，分析基于产出导向理论开展高中英语语法课“教学评”一体化研究的可行性。
2.1 教学评一体化
教学评一体化涉及教、学、评三方面，“教”指教师在核心素养目标指导下的教学实践活动；“学”指学生通过各种语言实践活动以提升学科核心素养；“评”指贯穿于教学环节的多元评价方式。教学评三者相结合，指向学科“立德树人”的育人价值。[2]
推动教学评一体化具有四点重要的理论和现实意义。首先，有利于深化课程改革，促进英语学科育人目标有效落地；其次，有利于引导教师从关注学习成果到关注学习过程；再次，有利于引导教师从教学设计入手，对学生学习过程进行持续观察和评价，保证目标达成；最后，有利于推动评价范式的转型。[3]
2.2 产出导向法
“产出导向法”（Production-oriented Approach）是文秋芳教授带领的团队构建的适合中国中高级外语学习者特点的创新教学方法，经过教学实践和理论探索，形成了一套特色的理论体系，教学效果显著，具有推广和应用价值。
产出导向法的教学理念是“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”和“关键能力说”，四个教学假设是输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学，同时创设了以教师主导和师生共建为前提的驱动—促成—评价若干循环链的教学流程(如下图1）（文秋芳，2018)。其精髓是学用一体，即输入性语言学习和产出性语言运用相结合，做到学中用，用中学，学用结合。[4]
图1 第５阶段再修订的POA理论体系（文秋芳2018）
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三．基于产出导向的“教学评”一体化语法课设计案例
语法教学一直都是英语教学的重中之重，如何进行科学有效的语法教学也是外语教学者以及研究者多年来研究的一个重要内容。传统语法教学模式枯燥乏味，照本宣科，这抑制了语言学习者的积极性，产生厌倦抵触心理，降低学习兴趣。针对当前高中英语语法课教学现状以及暴露出来的问题，基于产出导向法和教学评一体化，以高一英语必修二Unit 2 Wildlife Protection 为例，在此设计一堂语法课设计案例。
3.1 教材分析
本单元的单元主题是野生动物保护，旨在培养高一学生善待野生动物、保护环境的思维品质，单元学习的语法是现在进行时的被动语态，教学内容是掌握现在进行动作被动语态的表达。
3.2 学情分析
高一学生此前已经学习过现在进行时时态，且进入高中后学习积极性和学习动机增强，因此现在进行时的被动语态语法学习对学生来说是具有一定挑战性但是又是可达成的。
3.3 目标设置
教学目标是教学活动实施的方向，也是教学测量和评价的标准。教学目标的设立要体现核心素养的融合发展，同时，要符合可操作、可检测、可达成的原则，以便教学评价的开展。
以教学内容和学情的分析为基础，该语法课教学目标的设计体现在语言能力、文化意识、思维品质三方面。
1.语言能力：85%的学生能够掌握并正确使用现在进行时的被动语态
2.文化意识：90%的学生能够认识到野生动物保护的意义
3.思维品质：95%的学生能够意识到保护环境和野生动物的重要性
3.4 活动设计
在高中英语语法教学中，语法规则学习是输入，语法规则应用是产出，“学”与“用”应相融合，避免出现“学用分离”的现象。针对教师在语法课教学设计中存在“教学目标设置模糊、教学活动游离于目标之外、评价与目标相分离”等问题，参考产出导向法的“驱动-促成-评价”循环链，设计一份阶梯式语法教学设计流程图（如图2），推动 “教-学-评”一体化在语法课的设计实施，切实促进学生学科核心素养的形成与发展。
图 2 Unit 2 Wildlife Protection 语法课阶梯式教学设计流程图
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3.3.1 创设情景
导入部分（如表1）首先设计一个自由谈论环节，提出Do you like animals? What’s your favorite animal?And why?几个问题以供学生们思考谈论。激发学生对动物的情感态度，回忆起相关经历，更好地融入动物保护的主题。第二个环节，设计让同学们观看两组不同内容的图片并进行对比的活动，这两组图片分别是自然界中充满快乐和爱意的动物图片和非法杀害野生动物的图片，这一环节能够创设引发视觉反差的真实情境，让学生明白野生动物保护的必要性，同时培养学生的情感态度和思维能力。
教学环节 活动内容 学习效果评价
1.Free Talk自由谈论
（教学目标2） 教师提问，学生思考并谈论问题
Question：Do you like animals？What’s your favorite animal？And why？ 唤起学生对动物的回忆和自身经历，引发对小动物的情愫和喜爱
2.See&Think图片对比
（教学目标2） 分别呈现两组野生动物保护和杀害野生动物的图片
Question：What do you think of these pictures？ 创设真实情境，学生形成视觉反差，意识到保护野生动物的意义，代入单元主题
表 1 Lead-in导入教学设计
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3.3.2 语法呈现
语法呈现环节（如表2），教师根据导入环节的图片内容，展示现在进行时的例句并向学生提问如何转换成被动语态，预设产出任务在驱动环节使学生意识到自己的不足，调动学习积极性并让学生找出课本中出现现在进行时被动语态的其他句子，与同学探讨其语法功能、结构、含义。随后教师起引导者角色，引导学生对比现在进行时和现在进行时被动语态在语法功能、结构、意义上的区别，有针对性地在促成环节为学生提供脚手架。最后教师向学生们总结阐述该语态的语法结构、功能、含义以及运用并进行考察评价检测，根据学生知识掌握情况进行驱动、促成、评价的N循环。呈现部分的教学步骤是基于教师指导、师生共建的，在教师的指令引导下，学生主动通过观察、比较、分析、和总结来实现发展知识、培养能力、提高意识和促进全人教育的目的。
教学环节 活动内容 学习效果评价
1.Discover grammar rules
学生探索语法规则
（教学目标1） 活动1：教师通过例句引导学生比较现在进行时和现在进行时被动语态的异同，并进行归纳 教师起引导者的角色引导学生发现现在进行时被动语态的语法规则，为学生提供脚手架，学生主动探索归纳的能力提高
2.Teacher teaches grammar rules
教师教授语法规则
（教学目标1） 活动2：教师向学生系统地教授现在进行时被动语态的语法规则 教师系统教授语法规则，对学生在活动1中的归纳探索进行补充说明，学生对语法规则的掌握得到提高
表 2 Presentation 呈现教学设计
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3.3.3 语法操练
语法操练阶段（如表3），教师向学生呈现若干真实情境中现在进行时主动语态的句子，让学生们运用新学的语法知识将其转换为被动语态，并在学生口头完成任务后进行自评、互评和师评进行纠错。学生在句型操练过程中能巩固新学语法知识，同时在教师的引导下掌握现在进行时主动被动两组语态转化的能力。随后再次通过练习，以操练的形式考察和巩固学生对现在进行时的被动语态的掌握。
教学环节 活动内容 学习效果评价
1.Transform
学生将现在进行时句型转换为现在进行时被动语态句型
（教学目标1） 教师呈现真实情境中现在进行时主动语态的句子，要求学生转换为现在进行时被动语态并在学生完成后进行自评、互评、师评纠错 设计大量操练，加强内化，学生掌握并正确使用现在进行时的被动语态
表 3 Practice操练教学设计
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3.3.4 产出评价
产出评价阶段（如表4），设计帮助“Liu Tao”解决湿地被严重污染，应当怎么提建议的活动，让学生设身处地地思考并分组自由讨论，同时引导学生多维度地从个人、政府、相关部门等角度思考治理湿地污染的举措，此环节学生将输入性知识内化并转化为产出性知识。随后，选择一些小组进行展示，邀请其余同学担任评委，运用评分量表（如表5）从语言准确度、内容、传达度和逻辑连贯性这几个角度进行产出评价。引发学生进行多维度分析，培养合作探究能力和逻辑思考能力。对于小组展示的同学而言，教师和其余同学打分的形式能够增强其学习动机，使听者和展示者双向投入课堂，提高学习效率和专注程度。
教学环节 活动内容 学习效果评价
1.Give some suggestions
多角度提建议
（教学目标1、3） 教师提出活动任务，帮助“Liu Tao”解决湿地污染的问题，学生讨论并分组展示，要求运用所学知识从政府、学校、个人角度出发提出问题和建议 学生将输入性知识内化转化为产出性知识，学用融合，培养合作探究能力和逻辑思考能力，意识到保护环境和野生动物的重要性
2.Production assessment
产出评价
教师和非展示组同学从语言准确度、内容、传达度和逻辑连贯性方面对展示小组进行评价活动，检验产出度 师生合作评价，检验产出度，解决“评与教”、“评与学”相分离的问题
表 4 Production 产出教学设计
表 5 评分量表
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四．结语
“教学评一体化”将教师的“教”、学生的“学”和教学活动的“评价”三者融为一体，提高了教学质量，有助于学生的学科学习和核心素养的发展。基于产出导向法“学用一体”的教学理念，教师对学生的产出成果进行多元评价，可以及时评测并调整教学，促进高效课堂的建设。新时代教师应加强“教学评一体化”和产出导向法理论的学习和应用，准确把握教情和学情，明确教学目标，促进“教学评”的有机融合。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版）.北京: 人民教育出版社，2018.
[2]郭晓悦.指向教学评一体化的高中英语阅读教学研究[J].海外英语，2021（03）：92-93.
[3]王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义、理论与方法[J].课程.教材.教法,2019,39(05):114-120.
[4]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018,32（03）：387-400.
作者简介：
1. 刘明阳，男，（1997.4—），江西赣州，赣南师范大学外国语学院学科教学（英语）2020级在读研究生
2. 姚桂招，女，（1973.08— ）江西赣州，赣南师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，研究生方向：中小学英语教学和外语教师教育
基金项目：本文为2019年度江西省学位与研究生教育教学改革研究项目阶段性研究成果之一，项目名称：《基于“产出导向法”的英语教育硕士<教学设计与案例分析>教学改革研究》，编号：178。