肖曦?
厦门一中集美分校?361000
摘要：思维品质是英语学科核心素养要素之一，思维品质也是学生英语核心素养的重要体现。在英语学习中写作这一对思维品质有较高要求的环节一直是困扰师生的瓶颈，说明传统的写作教学模式已经不适用当今教学要求。而以往的英语课堂上教师往往更注重学生的词汇和语法学习从而忽视了学生思维能力的培养。所以，只有将阅读和写作结合起来并在读的过程中更多地加强思维品质的培养，为学生构建思维可视图，搭建写作支架才能让学生更好地进行写作输出，提高语言运用能力。
关键词：初中英语教学；思维品质；读写教学；思维可视图
一、思维品质
思维品质是指智力活动中特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现， 实质是人的思维的个性特征。思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标，主要包括深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性五个方面。
1.思维品质的培养在实际英语教学中的现状
以笔者所任教的一所初中来看，近年来，在教学的过程中注重培养学生的思维品质已经引起了很多教师的重视，但由于缺乏理论依据和实践指导，教师在教学中难免出现一些问题，主要表现在：（1）应试指向型课堂依然盛行，严重阻碍了对学生思维品质和创新能力的培养。教师基本上满堂灌，只注重词汇语法的讲解与记忆，不注重鼓励学生去探究和创造，压抑了学生的思维品质和创新能力。（2）简单把思维品质解读成批判性思维，又将批判性思维片面理解成质疑。
另外，学生因为习惯了以往简单的课堂讲读背模式，懒于动脑思考，在课堂活动中缺乏高阶的思维活动的参与，导致思维能力堪忧，存在很多问题。一些学生在口头笔头表达时内容没有逻辑、缺乏条理，随意堆砌，做不到以理服人。
2.思维品质在英语学科教学中的要求
思维品质是英语学科素养的四大要素之一，《义务教育课程标准（2011年版）》提出英语课程承载着培养学生基本英语素和发展学生思维能力的任务。“需要进一步培养学生的思维能力，为学生今后学习英语奠定夯实的基础。” 《普通高中英语课程标准（2017年版）》把课程目标由之前的语言综合运用能力转变成了英语学科核心素养，它包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。思维品质被首次明确列为英语学科核心素养的要素之一。英语学科核心素养的提出，进一步明确了英语课程的育人价值，强调英语课程要从主抓词汇和语法的低效教学中解放出来，“把课程的核心任务聚焦在指导学生学会用英语做事情，用恰当得体的语言表达观点，使语言学习和知识増长、思辨和表达能力发展融为一体”。学生的英语思维品质反映了学科的核心思想和心理素质，提高学生的思维品质有助于提高分析问题和解决问题的能力。并且王蔷教授强调，英语课程改革的新趋势之一是关注学生思维的发展，培养学生的思维能力。
基于在课标中对英语学科思维品质的较高要求和在实际初中英语教学中对思维品质培养的不尽如人意的现状，笔者参与的课题组对读写整合课进行了一些初步的探索，并总结出了一套适合初中教学的读写整合教学模式。在2016年北师大举行的中国学生发展核心素养研究成功发布会上，王蔷教授首次提出，根据成功智力理论和思维三元理论，思维品质包含批判分析思维、创造综合思维和实用情境思维三种模式。英语读写整合课高度依赖以上三种模式的有机融合。首先在对阅读文本进行批判性思考，然后创造性整合出文本逻辑框架最后结合写作话题运用实用情境思维进行仿写迁移。
二、读写整合课
1.读写整合课的基本理念
区别于传统为读而读的阅读课和为写而写得写作课，读写整合课不是整节课集中于阅读或写作，而是将二者有机结合，使读服务于写、让写检验读的效果，为写而读，以读促写。从阅读输入，使读的思维可视化，为写作搭建支架到最终写作输出，教学设计的每个步骤都体现读和写课堂的思维性与生成性，并且强调内容、表达、思维等方面的逻辑关联性和协同性；在同一节课同时完成语篇输入和相关话题的写作输出也同时也体现了课堂教学的时限性，有助于提高课堂教学的有效性；读写整合课以培养学生的思维能力为出发点和落脚点，在读和写的过程中将思维导图引入到课堂活动中帮助学生更好地总结阅读文本的写作逻辑、语篇构建，再用思维导图充当支架服务于接下来的写作过程中，体现了读写过程的思维可视性和迁移性；在阅读教学过程中用启发式、探究式、讨论式、参与式的问题链的形式驱动学生探究文本主题、理清文本逻辑、解读文本框架，并引导学生把文本的内在逻辑和框架迁移到自己的写作中，利用了读写整合课型的启发性；在教学设计中以写作任务为导向对文本内容进行灵活取舍，确定读的侧重点，为学生的思维活动和写作留足时间，体现了课堂设计的灵活性和实用性；在写作生成预设中根据写作目标定位中的突破点，设计写的评价标准，注重学习环节中思维过程的评价，侧重了学生语言和思维能力的发展持续性。
2.读写整合课的教学模式初探
笔者在遵循读写整合课理念原则的基础上，经过行动研究，结合课题组其他老师的研究成果初步构建了“文→图→写→评”四步教学模式。如下图
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第一步，结合文本主要内容、行文逻辑和语言风格来确定写作主题、文章框架和可以替换仿写的功能句或特色句。以终为始地进行课程目标定位，有利于思维、内容、结构、语言风格等方面读写的内在逻辑的统一。在确定目标的基础上引导学生初步阅读文本，理解文本主旨，把握篇章结构，梳理行文思路。以人教版八年级下Unit 9阅读文章Singapore--A Place You Will Never Forget为例，笔者在自己深度阅读文本之后发现可以在教学设计中根据作者行文的逻辑打破传统的顺序阅读方法，引导学生先读文章的第一段和最后一段。因为文章的首段和尾段主要介绍新加坡的地理位置、通用语言和气候特征这些自然特点。而文章的第二段和第三段分别介绍新加坡的主要食物和观光景点这些人文特点。在分析过阅读文本之后笔者确定本课教学设计的写作部分是根据介绍新加坡的文章结合笔者任教的城市特点从地理位置、通用语言、气候、特色食物和观光景点这五个方面介绍厦门这个网红旅游城市。在此基础上笔者设计第一步的阅读任务，根据关键词连线总结文章的四段主旨大意即可。在导学案完成Para.1 Places to visit 的连线题，确定每段的主旨大意。
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第二步，文本解读，用图示的方式在问题链的驱动下实现思维的可视化。引导学生在思维导图的指导下与文本进项交互，自觉思考、感悟、建构文章内容、结构、情境和语言的各方面的支架，为写作输出任务做铺垫。以Singapore--A Place You Will Never Forget为例，笔者设计了一个思维导图，帮助学生谁先思维活动的可视化，并引导学生总结文章的语言特征，发现一些可以写作可以用来替换的句式，为接下来的写作任务搭建结构方面的支架。
第三步，在以思维导图的为支架的的基础上进行写作输出，引导学生迁移文本的写作技巧和有用句式到自己的输出表达中，努力达成读与写之间的契合，力求做到读与写的协同优化。
第四步，评价反馈，以Singapore--A Place You Will Never Forget为例，笔者设计了写作评分量表，借助分项评分标准的创立，引导学生在自评和同伴互评过程中再次注意并突破仿写迁移等写作微技能；并借用同伴评价等不同形式，促进学生将理解应用、分析比较、批判创造等思维活动贯穿到课堂活动的始终。辅以及时反馈和评价，课有效促进在读写体验中切实落实对学生思维能力的培养，以期发挥读写整合课型提升学生英语学科核心素养的功效，促进学生自主学习，提高课堂课堂教学的有效性。
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三、结语
在初中英语教学中，阅读和写作是两个不可分割的互补活动，把阅读和写作整合在同一节课里，符合学生的认知规律，有助于培养学生的思维能力。教师在读写整合课的教学设计中要充分深入挖掘文本信息，找到读与写的结合点，使学生的思维能力能在读与写的活动中得到充分训练，实现课堂活动的优化，提高课堂的有效性。
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本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“中学英语思维型读写整合课的模式建构与实践研究”（课题批准号FJJKXB19-714）的研究成果之一。