杨雁洁
禄劝县秀屏中学，651500
摘要：词汇是语言的基础，词汇能力直接影响到学生的听、说、读、写能力。随着新课程改革的推进，教师需要运用切实可行的词汇学习法，帮助学生提高英语水平。本文主要分析了初中英语教学中教师开展词汇教学的有效教学模式。。
关键词：初中英语；词汇教学；现状；自然拼读法；情境教学法；归纳总结法；互动教学法；分层教学法
引言：词汇、语音、语法是语言的三大要素之一，在语言学习中具有基础性的作用，是人类思维活动和进行交际的重要信息符号，任何一门语言都离不开词汇的学习。具备丰富的词汇量，能更好地表达自己的思想、理解他人的话语和文章，使人们在日常的生活和学中更加得心应手。著名的语言学家D.K.Wilkins说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇什么也无法传达”。可见，学习词汇是极为重要的，词汇能力直接决定了一个人的语言水平。在英语教学过程中，词汇是教学中的重要组成部分，教师的教法可能会不同，侧重点也不一样，但是有经验的教师，会将词汇教学作为重点，贯穿于听、说、读、写、译中，努力帮助学生扩充词汇量，掌握和运用单词，最终达到提高英语水平的目的。教师的教法对学生的学法起着导向作用，学生的学习能力、理解能力也不尽相同，导致了学生的学习效果千差万别。英语新课程标准标指出：初中阶段，要学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配语法；理解和领悟词汇的基本含义及在特定语境中的意义；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等，这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，尝试使用多种教学方式，探索出一套行之有效的英语词汇教学模式。
一、初中英语词汇教学现状
1.词汇教学模式固化，教法陈旧。
在英语教学中，由于英语学科教学任务重，教学时间紧等，教师在课堂中的主体地位并没有发生根本性的改变。依然是教师教，学生跟着学。在授课过程中教师首先将课文中的单词、词组有条理，有逻辑地呈现在黑板上，通过带读，齐读、重复朗读的方式达到记忆单词的目的；在讲解将单词用法及意义时，不是将单词放到文章的句子中去理解，而是习惯于将单词从文章中勾画出来，再讲关联词组，固定搭配，造句。这些单纯的让学生背单词、记句型，脱离了语境的词汇学习法并不利于学生对单词的理解与运用，教师再讲重点单词和词组时补充的知识也有可能会让学生混淆，增加记忆负担。随着学习的深入，学生需要学习的单词量也逐渐增多，但在实际教学中，很少有教师会在教学过程中会对单词进行系统化，规律化的梳理。学生找不到科学的词汇学习法，死记硬背去记单词，自然也就无法增加词汇量，有可能还会失去学习英语的信心。
2.学生词汇能力参差不齐，词汇运用能力差。
在英语学习方面，学生之间的个体差异是非常明显的。有的学生在很小的时候就接触英语，有很好外语学习环境 英语启蒙比较早，小学阶段持续加以学习，培养了良好的学习习惯，在升入初中以后，就能很快掌握教学内容，听、说、读、写能力会有很大的提高；而有的学生进入到初中才开始学习英语，英语基础比较差，很难参与到课堂紧密的教学活动中，如果没有掌握高效的词汇学习法，单词关就很难突破。特别从八年级开始，教材中的词汇量成倍增长，难度加大，基础薄弱的学生很难再坚持学习。这时英语学习会出现明显的两极分化，学习成绩差距也越来越大。对于很多学生而言，花大量的时间，精力来记单词，却不会灵活地运用单词。
2.学习策略不当，评价方式单一。
语言是很灵活的，学习语言是一个漫长而艰辛的过程，需要学习者不断的积累和巩固，因此，系统的学习方法至关重要。以教师为主体的教学模式往往注重知识点的讲解，忽略了学生自主学习能力的培养。学生在课堂上不在课堂上积极主动地学习，课后的复习巩固更无从下手。
长期的“灌输”式教学，也会使学生适应并依赖教师，无法激励学生去寻找适合自己的学习方法。除此之外，应试教育仍然是当前教育界的主旋律，在这种情况下，教师在授课过程中更多关注于学生单词，句子以及文章的背诵，为达到记忆目的，给学生增加了极大的压力，并把学生的考试成绩作为测评学生学习好坏的重要依据。这样的方式，极大挫伤了学生学习的积极性，不仅抑制了学生个性化的发展，而且不利于学生以后的英语学习。
3.学生缺乏学习英语的热情，自主学习能力差
兴趣是最好的老师，学生从出生时起一直到初中阶段，都生活在汉语环境中，学生对汉语有一种天生的依赖性。除了课堂时间会说英语，很大一部分学生在日常生活中并没有英语交流的自觉。初中阶级的学生，学生生如果使用不正确的词汇学习方法时，很难真正掌握词汇知识，最终引发学生对英语学习的厌恶。彻底丧失英语学习兴趣。
二、在初中英语教学过程开展词汇教学的有效的方法
1.自然拼读法
自然拼读法是通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与单词发音的直接联系，让学生了解和学习英语字母组合，掌握拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会写的学习效果。根据其音形对应的拼读规则，自然拼读可以读出80%的英语单词。因此，在课前，教师可以搜集丰富的音频和视频资料，有针对性地开展听力训练。在课堂中，通过系统的学习训练，使学生掌握单词的发音规律，正确拼读，并拼写出单词。课后可以要求学生下载英语学习APP，充分利用优质网络资源进行学习。同时鼓励学生阅读英文绘本和故事书，让学生在“浸润式”英语环境中不断增加单词储备，有效地实现由课内向课外延伸，潜移默化地形成积极的情感态度和正确价值观，提高英语自学能力。
2,。情景教学法
建构主义学习理论认为，创设学习情境指“根据课程内容和目标创设与当前学习主体相关，尽可能真实或接近真实的学习情境，情境的创设必须有利益对所学内容的意义建构。”在新课程标准理念下，教师可以根据学生的心理特点、学生熟悉的环境，合理创设情境，从而激发学生的爱好和兴趣。如果所学内容超出学生的认知范围，教师也可以将媒体信息技术应用到教学中，即采用PPT，微课、互联网资源共享等法式，丰富、直观地呈现教学内容。这样不仅可以使课堂生动活泼、增进师生间的情感，还可以更好地锻炼学生的语言能力。
3.归纳总结法
英语词汇的构成具有一定的规律性，掌握了一定的技巧，学生在学习词汇时就能达到事半功倍的效果，常规的英语构词法有三种，即派生法、转化法、合成法。初中英语大约涉及到3500个单词，教师可以在教学研究中深究构词法，并且将这些单词进行归纳总结，简化教法，使学生更容易掌握词汇记忆法，从而提高学习成效。
4.分层教学法与互动教学法
互动教学就是要建立以教师为主导，学生为主体的教学模式。 为了使学生英语综合技能的在初中英语课堂中获得高效提升，教师必须开展互动课堂，切实提高学生的学习积极性。 学生是学习的主体，学生在课堂中不能仅仅只学习课本知识，学生还要学会综合运用。同时学生参与课堂学习也需要教师的引导，教师在设计课堂环节时，一定要吸引到学生的兴趣，师生在教学过程密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学得任务，最终实现教学相长。同时，教师要熟悉自己的学生，对学生的学情要有充分的了解，制定切实可行的分层教学目标并实施，让每位学生在原有基础上都能有所发展。
总而言之，教师在英语教学中应不断更新教学理念，立足于教学实践进行探索和研究，并通过经常复习的方式，巩固和内化已教的知识；在以新课程标准为指导教师应不断更新教学理念，立足于教学实践进行探索和研究，并通过经常复习的方式，巩固和内化已教的知识；积极引导学生对所学知识进行归纳、总结，培养学生自学能力和语言应用能力，让学生突破单词记忆难关，爱上英语，爱上学习。
参考文献：
[1].耿丽娜.词汇衔接手段在初中英语写作中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[2}胡春洞。《英语教学法》 [M]北京高等教育出版社