刘艳秋
锦州市锦州中学外语组
【摘要】语块，即语言中成串的语言结构，在语言中大量存在。这种多词组合的语块在真实交际中高频率出现并具有融合语法、语义和语境的优势。以语块作为英语词汇教学的单位能很好地促进英语学习者语言交际能力的提高。本文先给出语块的定义及分类然后介绍语块理论对英语教学的现实意义及目前英语词汇教学的现状，最后结合语块理论探讨如何进行英语词汇教学。
【关键词】 语块 词汇教学
一． 语块理论基础
近年来，随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语中的语言交际90%是由固定或半固定的模式化了的多词组合结构来实现的。这种固定或半固定的模式化了的多词组合结构叫做语块或词块(Lexical Chunks)。Michael Lewis (1997)
根据Lewis 观点,语块分为四类：
（一）聚合词：聚合词是指由一个以上单词组成的固定短语，如in the way, after all等。
（二）搭配词：搭配词是指词项在长期使用中逐步形成的一种同现关系，即词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构。搭配可分为词汇搭配),如 Sincerely believe和语法搭配，如 take up, be related to.
（三）惯用话语( （指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合）,如If I were you , I’d like…
（四）句子框架和引语（用于语篇衔接的关联词）,如Firstly, secondly, and finally.
Lewis认为语言习得的一个重要部分就是理解和产生语块的能力，学习者通过对语块的学习能逐渐掌握整个语言系统，并熟练运用该语言。Pawley和Syder（1983）也指出，对外语学习者而言，要达到或接近本族语者的流利程度和选词能力，就应进行更多的语块学习（谭爱华，2006）。
二．语块理论的现实意义
英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）说：“没有语音和语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。”尤其是近十多年来，在Hymes等社会语言学家的努力下，“语法和句法比语义和词汇更重要”的现象得以被人们重新审视，词汇教学受到了应有的重视。词块学习历来被认为是外语学习中的一个难点。熟练掌握词块对提高外语学习者的英语水平有举足轻重的作用。
语块理论认为，语块教学贯穿于语言教学的始终，对于语言的学习具有极其重要的作用。
(一) 有利于词汇习得。语块能有效降低语言习得的难度。这主要是因为：其一，语块作为整体在语言中出现的频率较高，较高的频率可以确保这类语块能自然地、不断地得到循环。其二，语块为语境依附型，具有与之相连的情景意义，在类似情景下学习者能产生联想。
(二) 有利于词汇记忆。首先，由于语块是较大的词汇构块，大到可以是整个句子，所以一次性记住的单词数量就会大大增加。其次，并不会因为记忆的总体容量绝对增大，记忆的难度也相应增加。因为语块的意义是置于特定的语境之中的，所以记忆语块比脱离语境单独记忆单词难度更小，效果更好，能保持更久而不容易遗忘。
(三) 有利于词汇使用。语块在语言中的频繁出现和语境依附的特征使学习者对学习内容容易产生形式---语境---功能的联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。学习者无需了解其内在构成成分，无需进行句法规则分析就易于检索和提取，使其成为语言使用的有效手段。
(四) 提高语言的流利度。语块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构，无需过分依赖大脑的语言编码能力就可以在交际时整体而快速地予以提取使用，极大地提高语言表达的流利性。
三．语块理论对高中英语教学的启示
(一)词汇习得现阶段的主要弊端
在传统的英语词汇教学中，教师通常以语法概念抽象地处理单个词汇，通常的方法就是读—讲—背—查—练几个环节，虽然其中有很多教师也会从词根、词缀方面下手，但基本还是以词义为主，这种从单词到词义的方法使得学生在新的语境中对词汇的使用没有把握，不能准确用词。从学生角度来分析，学生强意识性，长时间地机械记忆单词，使得词汇学习变得乏味、低效。那些机械背诵下来的单词应对单纯的单词测试还可以，由于其并未建立有意义的联系，不仅易遗忘，也无益与语言的表达和理解。结果造成费时费力的学习，效果不佳，学生的兴趣逐渐丧失，还可能失去信心，从而造成交际中的“敢想不敢言”。
(二)词块对高中英语教学的启示
1．提高教师的词块意识，有意培养学生的词块敏感性。教师应充分意识到词块是理想的词汇教学单位，在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性。在讲解词汇前可以让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外进行搜集整理词块，培养学生自学能力。讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境相联系，积极创造交际情景，对其进行语境存在分析，然后让学生对其进行相关语言生成能力练习。甚至可以鼓励学生根据他所搜集的词块来讲解具体单词，教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用。
2. 接触真实的语言材料，在语篇中进行词汇教学
将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。在教词汇和句型时应注意创设一些简单的情景，充分发挥学生的求新、求异、求奇的创造欲望，把机械性的操练融于有意义的情景之中。
3．培养学生基于词块的语言输出能力。
英语学习的最终目地是进行人际交流和写作。运用语块可以分为两个不同的层次：低层次的语块运用方式主要有汉语和英语的互译、语块拓展、单词替换、造句等，而较高层次的语块运用主要包括口语交际、故事陈述、口头发言、口头作文和书面写作等。通过在不同场合下运用语块，学生对语块的掌握就会从感知阶段上升到一个能比较灵活自如地加以运用的阶段。做语块拓展时，教师可以要求学生在语块的基础上逐步增加词汇，逐步增加长度和难度；做单词替换时，教师要注意让学生保持语块结构的完整性。
学生由于种种原因不敢开口，最终导致开不了口，学到了“哑巴英语”。教师要鼓励学生不要怕犯错误，帮助学生树立自信心。在训练的开始阶段，只要学生能清楚的表达自己的观点或思想就应该给与肯定。在表达思想时要尽可能坚持以词块为单位，无须过多关注语法。写作中大量的词块可以提高学生的选词能力，增强使用英语的条理性和逻辑性，产出地道的文章。
四．结语
???因此，在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。提高学习者的语块意识和语块运用能力应该是教师在培养学习者的交际能力时不断努力的方向。教师应有意识地提高学习者的语块敏感度，使学习者在语言学习中能自觉地分辨出语块并分析记忆，提高语块运用能力。充分挖掘词块的潜能，建立以词块为基本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子。
参考文献
[1]Lewis,M.Implementing the Lexical Ap-proach:Putting Theory into Practice[M].Lon-don:Language Teaching Publications,1997.
[2]Sinclair,J.M.Corpus,Concordance,Collo-cation[M].Oxford:Oxford University Press,1991.
[3]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学
作者：锦州市锦州中学外语组 刘艳秋
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