袁枫
中山市东区远洋学校
摘要：法治思维就是将法治的诸种要求运用于认识、分析、处理问题的思维方式，是一种以法律规范为基准的逻辑化的理性思考方式。而道德与法治作为国家课程,是学生培养法治思维的主阵地,其教学效果关乎法治教育成败。本文以初中道法新教材法治教育专册为例，立足一线教学现状，总结出了“疑、辨、析、导”四条有效激活学生法治思维的路径。
关键词：初中、法治教育、激活、法治思维
2017年9月，初中政治课启用了教育部统编新教材，初中政治教材从原来的《思想品德》更名为《道德与法治》。虽然两者的八年级下册都是初中阶段的法治教育专册，但是法律教学的内容和理念发生了很大变化：内容上，统编新教材《道德与法治》八年级下册以宪法教育为重点，是弘扬宪法精神的载体，该册教学内容既丰富又抽象，远远超过了原《思想品德》教材宪法知识的广度和深度；教学理念上教学目标从普及法律常识到培养法治思维与法治信仰，教学的重点从偏重守法到积极用法，教学形式从背诵法律条款到法制践行。这对教师的教育教学提出了更高的要求。如何在全面依法治国的国家战略背景下，更好地落实《道德与法治》新教材的教育教学理念，调动学生学习法律知识的积极性和主动性，引导学生从小树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的法治思维与习惯是值得我们初中道德与法治学科教学深入思考的一大问题。
在一个学期的法治专册的教学中，笔者开展了激活学生法治思维路径的多种探索，总结出了疑辨析导四条有效激活学生法治思维的路径。
1.疑——巧设认知冲突激活法治思维
“学起于思，思起于疑”，问题是思维的起点。在课堂上，教师启智引思，学生转识成智，都离不开问题的巧用与活用，以问题为导向，形成认知冲突，激发学生的思考，从而指引学生思维的深入拓展，才能有效的激活学生的法治思维。新教材八年级下册中的概念、法律条文等知识比较抽象，教师可以深入解读教材文本，挖掘课堂素材，针对学生某些偏差知识，设置问题，诱发学生认知冲突，主动思考。
例如：在讲授新教材八年级下册第二课第二个框《加强宪法监督》时，在新课导入环节，我引入了教材“运用你的经验”中的市政府报告未被通过材料。在学生分析材料知道权力是需要监督的，各级人大及其常委会依据宪法和有关法律，对人民政府、人民法院和人民检察院行使监督权的这样认识的基础上，我趁势追问了一句：为什么是人大监督政府？而不是政府监督人大呢？这样一问，引发了学生头脑风暴，暴露了学生对第一课知识掌握不熟练的情况，也暴露了他们隐藏的错误经验。最后经过小组的短暂交流和讨论，他们回忆起了第一课第二框《治国安邦的总章程》第一目的知识：我国的一切权力属于人民，人民代表大会是人民行使国家权力的机关，其他机关都对其负责，受其监督。通过这样的追问，学生再次巩固了人大作为权力机关的性质，为后面学习如何监督权力的行使起到了很好的铺垫作用。这样通过设问来引发学生的认知冲突，通过教师的引导和学生之间的讨论，对这一认知冲突进行深入探索，更好的激发了学生的元认知思维，让学生把有关的法治知识更好的串联起来，达成了更深入的认知的目标，更好的激活学生的思维。
2.辨——制造辨点提升学生的法治思考力
“真理越辨越明”。学生有了相关的法律知识，不等于就认同了相关法律，辩题能起到“一石激起千层浪”的效果。通过辩论可以帮助学生更好地学习相关的法律知识，增强对法律的认同感，也能更好地提升学生的思考力。教师在传授知识的同时，应选择现实生活中存在的、学生感兴趣的某一话题，设计恰当的辩题引发学生思辨，鼓励学生发表自身看法，通过辩论激发学生思维。
例如：在讲授新教材八年级下册第四课第一框《公民的基本义务》时，我引入备受社会关注的个人所得税修正法的时事热点，针对税收与学生的关系，设计了一个辨析题“税收只是大人的事情，与我们中学生无关。”，然后组织学生以小组形式进行课堂讨论。在讨论中，学生的积极情绪得以调动,从最初地认为没有任何关系，到渐渐发现，我们在学校上学，享受校舍等公共服务，这些服务都是由税收形成的财政收入提供支持的。通过这样的辩题设计带来了学生的头脑风暴, 深化了学生的思考，让学生在轻松愉悦的气氛中轻松掌握了知识，锻炼了思维，提升了法治思考力，达成了法治教学的目标。
3.析——精选法治案例深入分析铺设思维阶梯
法治教育有很强的专业性，宪法条文又具有原则性强、比较抽象的特点。枯燥单调的说教不符合初中学生的认知发展水平和身心发展实际。
法律源于生活，要让法治教育从骨感走向丰实，我们在备课中要根据教材，选择主流媒体的新闻事件、社会活动，人物事迹以及近年社会关注和热议的真实案例，借助多媒体技术，围绕：是什么、为什么、怎么做的思路，由易到难，设置具有梯度的问题，引导学生主动思考和探究，进而形成正确的情感、态度、价值观，养成法律思维习惯。
例如：在讲授新教材八年级下册第二课第一框《坚持依宪治国》时，为帮助学生更好地理解宪法，树立坚持宪法，以宪法为根本活动原则的观念，我选取了三个新闻视频《人民日报评论员文章：准确把握修改宪法必须遵循的原则——三论学习贯彻党的十九届二中全会精神》、《征求对中共中央关于修改宪法部分内容的建议的意见中共中央召开党外人士座谈会习近平主持并发表重要讲话》、《今天是我国第四个宪法日全国四级法院法官代表向宪法宣誓》辅助教学。主流媒体系列新闻播放比老师枯燥无味地讲解抽象的宪法知识，更能吸引学生兴趣，也能更好地帮助学生理解宪法内容，为后面知识的讲解、活动的设立、思维的开启奠定了很好的基础。
又如：在讲授新教材八年级下册第八课第二框《公平正义的守护》时，为了让学生更好地理解《个人维护公平》的第一个知识点：面对利益冲突时，我们要站在公平的立场，学会担当，以公平之心为人处世，这样才能赢得他人的信赖和尊重，形成有利于我们健康成长的良好环境。教材在阅读感悟中介绍了江家姐弟做公平称的故事。在第一个班讲授时，我采用学生自己阅读感悟的形式，设计了两个问题：（1）为什么江家姐弟会受到大家的称赞？ （2）江家姐弟的故事给我们什么启示？由于此环节的故事是学生阅读书本故事，气氛比较沉闷，因此学生讨论时积极性不高，课堂讲授效果不佳。在第二个班讲授时，我改为播放央视新闻的《江家姐弟》视频的设计。真人真事的视频，学生看得很投入，讨论起来也兴致昂扬。学生主动去思考和探究该故事对自己的启发，思维的广度和深度得到了提升。同时借着江家姐弟的故事，个人维护公平的知识点很快就水到渠成了。
法律教学案例化是初中学生法治教学的有效方式，教师要结合学生身心发展特点，选取既符合教学内容要求又能激发学生兴趣的案例，借助多媒体的方式呈现这些案例能够更好的吸引学生的眼球，配合设问的深入引导，铺设阶梯，让学生在分析案例中培养法治思维，才能更好的达成法治教育的目标。
4.导——采用思维导图架构法治系统思维
学生在学习法律知识时，往往会一叶障目，只知其一，不知其二，容易陷入片面认识中。针对这一问题，我们可以在每教授完一课或一单元时，利用形象直观的思维导图，帮助学生巩固法律知识，整体把握法律体系，培养法治系统思维能力。
例如在讲授完第二单元第三课《公民权利》这一课时，我设计了这样的思维导图帮助学生复习。
通过思维导图，学生从整体上重新把握了公民享有的各种权利及其分类，重新构建起权利的行使需要遵循一定的要求的知识体系。通过这样的思维导图的复习有利于引导学生把握整个知识的脉络，弄清知识之间的联系，有利于培养学生的全局性思维，使学生法治思维的广度和深度都可以得到发展。
课堂教学中，我们教师引导学生质疑，创设良好情境，激发学生思维，目的是为了让学生的思维在感情中、思辨中碰撞，给学生更多独立思考与自我发展的机会。在探讨激发学生思维的激活路径时，我们要注意两个问题：
1.要紧扣课程标准、教学目标来设计激活路径
教学目标是设计课堂教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是课堂教学的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。课程标准规定了教学的基本要求，教师无论怎样设计教学，都要在认真研究课程标准的基础上，结合教学大纲和新课程理念，创造性地确定适合本课教学的思维激活路径。除了前面提到的话题、辨点、系列新闻、真实案例外，幽默的漫画、感人的场景、激情的歌词都可以巧妙适时地置于教学重难点处，通过各种方式调动学生思维，加速学生思考，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标得到充分体现。
2、激活思维要面向全体学生
新课程标准明确提出：“学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，要注重学生思维、情感和行为方式的培养。”关注每一位学生的发展，一切为了学生，为了一切学生，是新课程的核心理念之一。因此教师在设计激活学生法治思维路径时，要着眼全体学生，要保证在实际教学过程中使学生真正处于主体地位，尽可能地把时间和空间还给学生，让学生有人人出彩的机会。
参考文献
[1] 张祖涛．《道德与法治》八年级下册教材解读与教学建议[J]．中学政治教学参考．2017(12):9-11
[2] 俞金池．思想政治课学生思维激活路径[J]．中学政治教学参考．2014(03):26-27