岳彩艳
重庆市云阳凤鸣中学校
摘要：培养学生学科核心素养，使学生通过生物学习形成相应的品质和能力是生物学科教学的终极目标。在新课程改革进程的推动下，越来越多的教师开始关注学生学科核心素養的培养。高中生物是一门综合性强，又具有终身性特征的学科。强调核心素养的培养，帮助学生树立终身学习的理念，不仅对高中生物学科教学有利，对学生今后的发展也十分有帮助。
关键词：高中生物；创新能力；生物素养
在科技发展突飞猛进的今天，创新能力是当前时代评价人才综合能力的重要评判标准，遇到无法解决的困难时，创新能力强的人往往能在别人一筹莫展的时候另辟蹊径，以出人意料的方式解决问题.高中生物具备其他学科所不具备的优势，其具备很强的科学性，但同时研究起来又很方便，不像其他学科做实验搞研究需要很多专业仪器设备。
一、关于高中生物核心素养的基本内涵概述
（一）高中生物核心素养的基本概念
核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。学科核心素养有更清晰的指向，兼具动态性、情景性等特征。而生物学科核心素养指的是一个人在参与各项活动，如经济活动、生产实践活动等时需要用到的生物学科知识、探究水平、情感价值观等，生物学科核心素养也是一个人科学素养的基本组成部分。在高中阶段，学生通过学习相关课程知识，初步形成生物科学的核心素养，并提炼出关注个人终身发展及社会发展的必备品格及关键能力，如科学研究、生命观念等。
（二）高中生物核心素养的基本特征
高中生物核心素养的基本特征包括综合性、发展性、终身性等。所谓综合性特征，是指高中生物课程知识内容非常丰富，例如，“保护我们共同的家园”这一节教学内容涉及的问题很多，如土地荒漠化、水资源短缺、酸雨、海洋污染、生物多样性等，学生在学习相关理论知识的同时，也会进行一系列的思考，从而增强环保理念。而发展性特征则指生物课程的学习呈现出动态性的特征。生物核心素养的培养本身也是一项动态化的活动，在形成的过程中会不断发展。例如，“遗传学”这一模块的知识，本身就是在人类认识基因的基础上展开的。生物科学家探索的脚步不会停止，学生也应学习这种不断探究的科学态度，养成良好的科学探究习惯。在不同的教育阶段，生物核心素养表现出来的阶段性特征是不相同的，它不仅强调生物学理论知识的累积，同时还关注技能方面的提升。培养生物学科核心素养是一项循序渐进的工作，必定会呈现出发展性特征。
二、创新素养在高中生物中的培养途径
（一）构建多元化生物学习情境
创新素养的形成与发展，对学生自主思考的积极性以及思维延续性要求较高，基于高中学段学生自身课业压力与年龄特点分析，充足的学习兴趣是驱动学生满足上述学习要求的重要元素。
为此，教师可通过构建多元化生物学习情境体系，促使学生在情境中自发进行思考，构建新旧知识的联系，并在新生成的认知障碍驱动下，借助情境内容生成辩证，质疑的思维，强化自身创新素养。例如，在《细胞膜—系统的边界》的课时教学中，教师可借助多媒体或微视频等信息技术，将细胞膜的制备过程展示给学生，为学生创设信息化情境，并通过引导其思考该情境中的各项细节，如生理盐水稀释红细胞，选取哺乳动物的红细胞作为素材，令学生在原有细胞结构知识储备的基础上，建立新的认知障碍，并在问题情境的驱动下，进而主动思考细胞膜制取需要考虑的各项因素，在教师的引导鼓励下尝试提出自己的细胞膜制取方案，由教师给予合理评价。包含信息化情境与问题情境的多元化情境，便于教师对学生生物思维活跃性，并通过引导其通过观察发现问题，进而在问题指引下整合自身已有的知识内容，在此基础上参照自身学习经验，尝试创新细胞膜制取方案，有效强化自身创新素养。
（二）设置开放性研究案例
案例是衔接学生新旧知识体系的关键节点，同时也是教师培养学生创新意识与质疑思维的主要教学途径。为此，教师可通过设置开放性案例，促使学生从多方面审视案例内容，进而调动自身生物思维提出问题，并通过分析解决问题，完善自身知识体系，实现创素养发展。例如，在《基因工程及其应用》的课时教学中，教师可针对基因工程实际应用，为学生提供争论性较强的实际案例，如转基因微生物投放、转基因食物生产、人类基因测试等，令学生结合原有的基因知识储备，基于生命观念、人类与环境协同发展、种群繁衍等角度，审视教师提供的各项开放性案例，并形成自己独有的质疑内容，借此与教师通过师生互动展开交流，分享自己的想法与问题。一方面，教师可借此令学生在开放性案例引导下，从不同思维角度整合有关基因工程的生物知识内容，加深其知识印象的同时，也可促使其将知识结构化。另一方面，教师可借此培养学生质疑精神与辨证思维，促使其从多方面看待基因工程应用的利弊，进而培养其生物创新素养。
（三）引入项目教学法
实验教学是学生通过直观观察转化知识内容的关键，而其自身具备的综合性，使其成为教师培养学生创新素养的重要教学手段。，此，教师可在原有实验教学的基础上，通过引入项目教学法，为学生提供良好的创新素养发展空间。例如，在《胡萝卜素的提取》的课时教学中，教师可在学生掌握纸层析法的基础上，为学生提供项目“胡萝卜素的纸层析鉴定”，令学生以小组为单位，自主进行项目探究。教师可在学生进行项目探究前，引导其结合项目主题内容，对实验最终获取的色素带与预想色素带的差异进行预想，进而通过小组合作交流，设计完整的实验流程，并通过实验实践获取层析带。与传统实验教学不同，项目教学法侧重以学生为主导，令其通过自主思考与分析，逐步完成项目探究任务，在该实验教学影响下，学生可通过有效自主思考，分析实验项目内容，在整合旧知识的过程中发现新的知识内容，并通过实验操作形成新的认知内容，强化创新素养。同时，基于项目学习模式的实验学习过程也便于学生通过思考其他学生的发言，拓展自身思维视野，突破思维局限，进而强化自身创新意识，并在质疑与验证的转化过程中，综合提升创新素养水准。
结束语
综上所述，在高中生物教学过程中，教师必须结合学科特征，以及高中生的特征，结合新课程改革的要求，强调教学概念，本着对学生的发展充分负责的态度展开教学，保障学生生物学科核心素养培养的有效进行。
参考文献：
[1]马先超.高中生物教学中学生创新能力培养策略分析[J].中国农村教育，2018（20）：39-40.
[2]李金梅.新课改下高中生物教学的有效途径[J].生物技术世界，2016（4）：255-256.