张璧理
福建省泉州市石狮市实验中学附属小学 福建省泉州市362700
【摘要】口语交际是小学语文课程的重要内容，良好的口语交际能力更是学生语文核心素养的重要体现。本文基于当前小学低段口语交际教学的现状，拟从把握口语交际互动性的角度出发，着重探讨开展口语交际教学的有效策略，以切实提升学生的口语交际能力。
【关键词】 小学低段 口语交际 互动元素 教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。【1】然而，长期以来，许多老师都不自觉地将口语交际教学边缘化，没有明确把握互动性这一口语交际课的教学特征。课堂陷入了教师唱独角戏的教学误区。因此，笔者将依托统编版小学语文低年级教材资源，探讨开展口语交际的有效教学策略。
一、创设多样情境 激发互动欲望
“口语交际教学要努力选择贴近学生生活的真实话题，并且要在具体的交际情境中进行。”【2】因此，教师应创设灵动多样的交际情境，鼓励学生在情境中大胆表达自我并激发互动欲望，进而学会得体地与人交往。
1.巧连生活情境。“选择贴近学生日常生活的话题”是课标给予教师开展口语交际的重要教学建议。的确，只有在熟悉的生活情境中，学生才会有话说，愿意说，说得实，说得好！教学时，笔者尤为重视勾连起学生现实生活情境，通过再现还原的方式，点燃学生互动交流的火花。
不敢大胆介绍自己是一年级小同学普遍存在的交际问题。一年级上册口语交际《我们做朋友》一课便重点指导学生大胆地自我介绍，学会与他人互动交流。这里的互动不仅仅是指彼此信息的互动，还指交流时双方眼神的互动。课上，笔者首先抛出问题：“孩子们，开学有段时间了。班级里还有哪些同学，你不认识呢？快快前后左右看看吧！”话音刚落，孩子们便开始躁动起来，纷纷交头接耳地观察起来，渴望与他人互动。此时，笔者走到活泼的小明并问道：“老师发现你的目光一直盯着后面的同学。你想和谁做朋友？”小明站起来答道想和后排那个最高的男孩做朋友。笔者顺势鼓励小明走到小东座位上并做自我介绍。之后，小明大方地介绍自己，而腼腆的小东却支支吾吾地应答着。笔者有意识地捕捉拍摄了两人对话的过程。接着，笔者将对话视频在屏幕上播放了出来，带着全班一起观看，说说发现的问题。很快，孩子们都发现小东说话不够大声，而且不敢看小明。孩子们还建议他说话大声一点，让小明更好地认识自己。此时，笔者也拍拍小东的肩膀，鼓励他向小明重新介绍自己。听取了建议后，小东勇敢地走到了小明面前，尝试再次自我介绍。最后，小东的表现比第一次有了很大的进步。再如一年级上册的《用多大的声音》一课，我们同样可以充分联系生活实际，训练学生在食堂用餐、图书馆阅读等情境中学会与他人交际互动。
2.趣设游戏情境。教师应遵循爱玩游戏是孩子的天性，创设充满趣味性的游戏情境，触动学生口语交际的内驱力，从而达到熟练运用语言的目的。如一年级上册的《我说你做》便可充分创设游戏情境。笔者设计了三轮游戏。第一轮由老师大声发指令，学生集体做动作。学生在游戏中听到了老师清晰的指令，用表情和动作与老师互动。第二轮，老师先大声发指令，然后突然将音量变小。此时，学生突然察觉到了异样，纷纷向笔者投来惊讶的目光，个别学生还喊出了：“老师，我们听不见。老师耍赖”等话语。这一环节便自然而然地唤醒了学生的表达意识，主动地与老师互动交流。之后，笔者邀请学生谈谈游戏感受，在真实的交际情境中训练学生的口语交际能力。当然，笔者还在师生交际互动中，无痕地渗透了“大声说，让别人听得见”和“注意听别人说话”这两个教学重点。最后，笔者将学生分成八个小组并让他们自由玩游戏，放手让学生交流互动。
再如二年级下册《注意说话的语气》一课，我们同样也可以采用游戏的形式让学生演一演，说一说，在生动有趣的游戏情境中训练口语交际能力，学会正确使用语气。
正如特级教师李吉林所言：“人的一切社会活动都离不开具体的情境。”口语交际的教学情境是丰富多样的，但无疑都服务于唤醒学生固有的真实生活体验，减少学生对知识的陌生感，调动学生互动表达的欲望并转化为学习的内在动力。
二、丰富交际形式 打造互动时空
“口语交际本身就具有交互性，是听与说双方的互动过程。”【3】课堂上，教师应该采用多样的交际形式，加强师生互动，推动生生互动，让学生将口语交际训练落到实处。
1.在讨论中互动。讨论是许多教师非常喜欢用的口语交际方式。这种方式将话语权充分交给学生，引导学生围绕教师抛出的核心问题展开交流。如执教二年级下册的《图书借阅公约》时，笔者就主要采用学生讨论为主的方式。为保证学生交流的实效，笔者首先阐述了本次讨论的重要意义就在于解决班级图书角的管理问题，形成良好的班级阅读氛围。如此，学生与讨论话题的距离便缩小了，讨论的积极性也极大提高。之后，笔者依次采用了同桌讨论、四人小组合作讨论、全班集体讨论三种方式，组织学生在充分的讨论中将观点说清楚，说透彻。讨论过程中，笔者还指导学生做好倾听和整理记录工作。如四人讨论时，小组长需认真倾听组员的汇报并分点记录。小组成员依次汇报完毕后，组长组织成员针对汇报要点进行讨论修改。全班集体汇报时，笔者邀请各小组组长上台投影展示小组确定的公约要点。小组长汇报不完整时，组员还举手主动补充说明。最后，笔者组织全班梳理各组的讨论成果，形成了强大的交流场。富有层次的讨论环环相扣，让学生的口语交际能力得到了扎实的训练，也让学生体会到了互动交流所带来的乐趣。
2.在接力中互动。笔者认为激发学生的想象力便是打开了口语交际的大门。教学时，笔者很喜欢用接力想象的方式鼓励学生源源不断地表达。如执教二年级上册《看图讲故事》时，笔者先组织学生了解每幅图的内容，然后再用夸张的语言讲述第一幅图的故事，紧接着用启发性的语言邀请学生往下接着说。一开始，学生没有做到很好地倾听，所以接得比较缓慢。再后来，学生们安静了下来，接龙讲述也逐渐快了起来并且越发流畅生动。特别是到了第五张空白图，学生们更是插上了想象的翅膀，如雨后春笋般起立发言。
不同的交际形式打造了口语交际课堂独特的互动时空场。相信学生们能够在形式多样的口语交际课堂上自由表达，绽放生命的色彩！
三、落实及时评价 提升互动品质
笔者认为教师和学生都应该成为口语交际的评价主体，并且要注意评价的及时性。及时性的评价不仅能够使得学生个人获得表达的满足感，还能够在第一时间对他人的参与意识和轻易态度进行评价，从而提升群体间互动的品质。诸如学生表达过程中出现的语言错误、个性化的表达、表达时的肢体语言都应该及时关注。如笔者授课时习惯关注平时较少发言的学生，一旦发现这类学生积极参与发言，便加以放大，以达到鼓励全班同学积极参与的目的。
总之，良好的口语交际能力是学生语文核心素养的重要组成部分，是必备的社会能力之一。一线教师通过创设多样的教学情境，丰富交际形式，落实及时评价，能够较好地突显小学低年级口语交际的互动性，在一定程度上提升学生口语交际能力。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012
[3]李灵芝.小学语文口语交际教学特征及改进方法探究 [J].科教文汇(上旬刊),2019(02)
[4]谢伯平.心灵交融 碰撞火花 ———浅谈口语交际训练的“互动”[J].教育教学论坛.2013
[5]石曹薇.立足情境 强化互动基于统编版教材低年级口语交际内容的教学策略探究[J].语文教学通讯.2020年第4期