高粤兰 陈广利 高同慧
河北省保定技师学院 河北 保定 071000
摘要：随着教育改革不断推进，国家对职业教育的重视程度越来越高。现阶段，我国经济发展处于重要的转型时期，尤其是在制造业方面，正向着智能化、科技化方向发展。技工院校作为技术人才培养的摇篮，应使学生技能与岗位需求相适应。基于此，职业院校应加强教师队伍建设，建设具有高业务水平与综合素质的教师团队，进而提升教学效果。
关键词：课堂教学；教师团队；教学效果
技工院校是我国教育体系中的重要组成部分，对推动我国生产工业化、社会化以及现代化具有重要作用。因此，只有提升教学质量，才能使人才满足社会发展需要，故要求技工院校建立高专业水平的教师团队，提高课堂教学效果，推动教学发展。
一、技工院校教师团队概述
技工院校构建教师团队时，将教师的个人能力与群体智慧相结合，并引进相关项目，通过教师间协作攻克难关，在某一方面、某一领域实现突破，提升专业水平。随社会不断发展，对技工院校人才的需求也随之变化，因此，在知识整合与拓展过程中，技工院校自身目标与针对的对象发生较大改变。尤其是在其未涉及到的领域，开发与探索难度不断增加。在此背景下，同时具有分化性与综合性特点的知识对个体知识活动的狭隘性、独立性等产生威胁，教师独立开发项目的能力将会逐渐丧失，但是这些项目通常需要采用多样化实验方法，并且涉及到多个领域，需要集体劳动才可完成。因此，在知识经济条件背景下，技工院校很多知识活动需要教师团队完成，此外，技工院校教师团队建设还能够反映出学校应对环境变化时的反应能力。专业教师团队具有弹性组合特点，可以市场变化需求以及学校项目为根据，不受时间限制进行组织，因此，教师团队具有任务、环境适应性。
二、加强教师团队建设的必要性
（一）提升教学质量
就技工院校而言，教师教学水平高低直接影响教学质量。现阶段，社会经济体制逐渐完善，教育体制改革也取得一定效果，对技工院校的要求也越来越高。培养技术型人才已经不能满足社会对人才的需求，只有培养技术技能型人才，才能使技工院校毕业生更适合市场需要。基于此，技工院校通过建设教学水平高的“双师型”教师团队，促进技工院校质量提升[1]。
（二）传递企业用人需求
企业对人才的需求能够通过实训教师体现出来。在构建“双师型”教师过程中，企业文化、思想等逐渐融入其中。企业将其所需要人才的素质要求、数量以及文化等通过教师传递给学生，可使技工院校与企业之间在培养学生方面形成统一标准，有利于促进企业长期发展。此外，“双师型”教师团队构建在推动学生与岗位之间“零距离就业”方面具有重要作用，可在一定程度上减少企业岗前培训压力。
（三）提升教师综合素质
加强“双师型”教师团队构建，不仅有利于学校与企业长期发展，就教师个人而言，可提升其实践操作能力、问题解决能力。比如，河北省保定技师学院通过培训、学习等形式，使教师更好的将理论与实践进行结合，并且还有利于提升其科研能力。培养一专多能的“双师型”教师，对教学效果提升具有重要意义。但是在实际操作中，培养效果并不显著。因此，通过团队形式，培养一专多能的教师，能够使其走出个体困境，进而促进其不断发展。
三、教学团队对提高课堂教学效果的有效途径
（一）建设“双师型”教师团队，提升课堂教学效果
技工院校与相关企业应加快政策制定步伐，采取科学、有效措施，优化教师队伍结构，建设“双师型”专业师资队伍，在教学目标、教师团队标准、教师匹配以及人才要求方面，学校与企业应达成一致。此外，企业可以现有条件为基础，建设企业人才资源库，并将其与学校分享。同时，企业还应对实践工作中所遇到的问题进行总结，将其与技术改造等一同传达给“双师型”教师团队[2]。比如，在河北省保定技师学院“双师型”教师团队建设中，还可将企业内部技术水平较高的人才融入其中，促使学校与企业效益同步提升，并运用“双师型”教师团队开展课堂教学，改善教学质量。
（二）建立经费保障机制，为教学团队提供支持
为提升教师团队培养效果，全面提升教学质量，技工院校应加大经费投入力度。由于许多技工院校面临经费不足的问题，因此，需要整合多方面资源，通过多种形式筹集经费。建立由政府、学校以及教师个人共同承担的培训经费体系，同时技工院校应做好经费使用规划，合理使用经费，避免再次出现培训经费不足的问题。此外，在河北省保定技师学院教师日常管理方面，通过完善奖惩机制，制定教师管理制度，通过提高兼职教师的待遇，使其不断提升工作积极性与热情，进而有效开展数控加工工艺学、机械制造工艺基础等专业课程的课堂教学。
（三）促进教师专业化发展，推动课堂教学效果改善
技工院校应不断强化教师专业技能，加强与相关企业之间的联系。学校可定期举办交流会，让学校教师能够有机会与企业技术人员进行面对面交流，并使其对现阶段实际生产所需要的技能以及产品等进行了解。通过该种方式，教师可以根据实际生产需求对可编程控制器、机床电器等教学内容进行改进，并且不断提升对专业的认知程度，进而开展针对性课堂教学。此外，学校还可邀请企业相关技术人员在学校内进行演讲，组织专业教师参加，丰富教师专业知识，提升其专业技能。与此同时，学校与企业还可深度合作，组织教师前往企业进行学习、锻炼，通过交换定岗实习的方式，提升教师综合素养，有效实施课堂教学[3]。
其次，推动校企合作“双师型”教师建设向着多元化方向发展，需要教师根据自身需要，选择与自己需求相符的培训模式。多元化培训模式包括企业培训、校本培训以及基地培训等，通过上述方式，可建立“双师型”团队教师培训体系，在提高教师专业技能方面具有重要作用，进而科学开展专业课堂教学。
最后，技工院校可通过构建学习型组织的方式，为教师提供适合其专业发展的平台，提高教师团队整体素质。学校组织教师进入企业进行学习，并让其参与企业相关工作，例如，工程建设、技术服务、技术应用开发以及专业核心课程建设等，使其实践操作能力能够得到提升。除此之外，学校还应建立系统、科学的考核制度，加强对“双师型”教师的管理工作。以教师的技术应用能力以及实践操作能力为考核指标，制定相应的考核制度。同时建立严格的技工院校任教资格制度，提高教师上岗门槛。与此同时，学校还应注重骨干教师培养，采取积极、有效措施，促进教师发展。可选派骨干教师前往国内外高水平的技工院校进行访问、进修，增加实践锻炼，使其能够不断提升自身专业素质，根据学生发展水平，创新教学方法，提高课堂教学效果。
结束语：总而言之，人力资源是技工院校提升自身竞争力的关键所在，教师团队水平是衡量技工院校竞争力的重要指标，基于此，技工院校应不断加强队伍建设，提高教师整体素质，进而促进课堂教学质量提升，只有教师队伍专业水平不断提升，才能达到人才培养的目的，使人才在竞争中处于有利地位。
参考文献：
[1]宣翠仙,邱晓华,王成福. 面向创新人才培养的技工院校专业教学团队建设研究[J]. 黑龙江高教研究,2021(4):108-112.
[2]阮志燕,商玲,赖满香等.适应高职扩招人才培养需求的教学团队建设[J].教育教学论坛,2020(53):17-19.
[3]肖怀秋,李玉珍,周全等.“校企双路径”背景下技工院校“双师”素质教学团队成长规律与阶段理论研究[J].南方农机,2020,51(21):144-147.