李钊
武警警官学院 四川成都 610000
摘要：将中国特色内容纳入课堂是课程思政的一项重要内容。作为接触时代最前沿的学科之一，英语当然也不能例外。本文将以PBL模式为切入点，探讨如何将中国特色内容以最自然的方式纳入军校英语课堂，以获得更佳的教学效果。
关键词：中国特色内容；课程思政；PBL；英语课堂
按照大学英语课程思政、大学英语四六级考试大纲的要求，中国特色内容必须纳入英语课堂。尤其是改革以后的四六级考试翻译部分，总是涉及中国特色文化内容。而军校课堂也总会涉及中国特色的政治、军事相关内容。因此，军校英语课堂也应该顺理成章地将中国特色内容引入进来，让学员无论是在知识方面还是思想方面都学有所获。
但是，到底应该采用什么样的方式将这些内容引入进来呢？这就是本文的主题。本文作者将尝试采用PBL模式将中国特色内容引入军校英语课堂。
1.中国特色内容包括什么？
中国特色内容是指一切有中国特色的内容，包括中国特色政治内容、中国特色军事内容、中国特色文化内容等。具体来讲，跟大学英语课堂相关的包括：领导人讲话精神、政府工作报告、中国国防白皮书、《孙子兵法》等军事典籍、中国传统文化等，其中中国传统文化包括中国历史、中国语言文字、文化教育、科学技术、哲学思想、建筑艺术、传统节日、生活习俗、中国戏曲等民族和地方特色文化。
由此看来，中国特色内容覆盖面较广，大学英语课堂上不可能面面俱到，教员只需要挑出重点内容放入课堂即可，其余内容可以让学员课后自学。在大学英语课堂上，教员能够以此为契机，锻炼学员的英语能力，提高学员的思辨水平。
2.PBL模式的内涵
所谓PBL，即Project-based Learning项目式学习。这是一种以学员为中心的学习模式。在项目式学习的过程中，学员通过展开一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题或挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识，获取新技能。因此，在这种模式下，学员不仅要能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。
PBL模式下的学习是主动学习，学员可以带着问题，主动去查找资料、制定方案、自行探讨、撰写项目报告，因此，学员的学习主观能动性可以被充分地调动起来，他们的创新意识、创新能力、自主学习能力和批判思维能力都可以得到很好的锻炼。
3.在PBL模式下将中国特色内容纳入军校英语课堂
3.1 采用PBL模式的意义
项目式学习（PBL）以建构主义学习理论为支撑。根据建构主义理论，学习者应在设计活动时将已知建构起来，并通过活动的实施加强对已知的理解和认知。具体来讲，即学习者应该通过参与活动的方式自主搭建知识体系，并在活动过程中自主探索解决问题的方法，自主撰写活动报告，自我进行反思和总结。教师在这个过程中充当教练或引导员的角色，将学习的自主权完全交还给学生。
在军校课堂中，中国特色内容涵盖范围很广，有些内容较为艰深难懂，或者需要很多的学科知识积淀才能读懂，因此，要将这些内容纳入军校英语课堂并非一件易事。传统的教员讲述学员做笔记的方式已经不再适应新时代高校人才培养的要求，也很难取得很好的教学效果。因此，如果能够调动学员的学习主动性，让他们一开始就主动建构知识大厦，自己探索解决问题的途径，取得项目成果，并相互协作、相互学习、相互指出问题，真正养成解决问题的能力和批判思维，那将取得更好的教学效果。项目式学习正是以这样的效果为目标，提供一种全新的视角和问题解决手段。下面本文作者将尝试把这种模式在教学过程中的实际操作方式一一呈现。
3.2 采用PBL模式让中国特色内容进入英语课堂
PBL模式研究早已在国外进行。它并不等同于一般意义的项目完成。它要求教员在设计项目或活动主题之前，就要先摸清学员的个人学习状况、学习兴趣、性格特点等，以便分配任务以及进行公平合理的评估。同时，项目内容一般涉及跨学科知识，这就对教员自身素质提出了更高的要求。看似将学习任务交给了学员，实际上教员为了对整个流程有较好的掌控，必须做好充分的准备，考虑到项目过程中可能出现的问题及应对措施。教员在整个过程中充当的是主持人、教练、指挥员、辅导员的角色，但绝不是放手不管，教员还应该是学习的专家、导师、激励者和评估者。教员应该就所学知识做出教学决策、协助学生进行沟通交流、设置适当的问题进行合理引导、项目完成之后进行有效评估。
假设待解答的问题是：如何看待和处理人与自然的关系的问题？这个问题看似是个环保问题，不应该出现在英语课上。然而只要对照一下大学英语教材就不难发现，这是多次出现在读写教程和听说教程课本上的一个话题。以环保为主题进行英语口语表达训练，也是司空见惯的项目。但是，它与中国特色内容有什么关系呢？
如本文第一部分所述，中国特色内容含义甚广，其中一部分就是中国传统文化，中国传统文化中的一个重要部分就是中国的哲学思想，其中有深刻的关于人与自然的关系的描述。那么问题来了：应该如何引导学员将这个话题深入到中国哲学层面？
首先，教员可以以日常使用的吸管为切入点引入话题，接下来播放海洋污染等相关环保视频，让学员自己观看、观察，提出问题，在班级范围内进行初步探讨。
第二步，将学员分成若干小组，任务设定为：一根吸管的前世今生。让学员自行挖掘相关信息，并以英语口头报告或者手抄报的形式进行成果展示。这个过程是学员课后自行完成的，也是教员最难掌控的部分。为了确保分组讨论以及成果的质量，分组需要十分审慎，教员应该考虑到学员水平进行合理分组，进而由责任心强的学员担任组长，督促组内成员完成自己的任务。
第三步，教员和学员一起参与活动成果的评估，并向学员提出新的问题：如何解决海洋污染问题？让学员进行现场讨论。并让学员课后进一步搜集相关信息，看人类迄今为止已经做出了哪些努力，以及每个个体可以做出怎样的努力。
第四步，学员就上述问题进行了口头展示之后，让学员对人类行为进行综合评价，包括人类对环境的破坏和人类采取的补救措施。期间可以设置一些辩题，让学员进行深入讨论。
第五步，教员抛出终极话题：如何认识人与自然的关系？你的看法是什么？西方和中国对这个问题有没有不同的认识？中国古人和哲人的看法是什么？让学员课后对此问题进一步查找资料，可能会涉及到中国道家哲学思想对该问题的看法。回到课堂上，学员在此问题基础上陈述了相关哲学思想之后，可以趁机将儒道释等不同派别的哲学思想引入课堂，让学员对这类中国特色内容有深入透彻的认识。这样，对于一个具体的问题，学员既有具体的解决办法，又能从哲学的高度认识到问题的本质，同时还能拓宽视野，练习相关英语表达，做到了英语课堂上既有语言能力的提升，又有思想境界的升华。
4.结语
按照课程思政的要求，需要纳入军校英语课堂的中国特色内容还有很多。本文只是选取了很小的一个话题作为切入点，探讨了将中国特色内容纳入军校英语课堂的实操策略。其他的很多内容仍然可以以PBL的模式进入英语课堂，至于具体操作方法，当然又不尽相同。
参考文献
1.John Lamer & John Mergendoller & Suzie Boss，Setting the Standard for Project Based Learning, ASCD, 2015
2.毛红霞，基于项目学习法的大学英语教学模式，《文教资料》，2019