阳光评价在小学科学课堂中的探索与实践
邓少玲
广州市从化区街口街中心小学 邮编：510900
阳光评价是指评价者努力发现学生的闪光点，并充分发挥评价的激励、导向、调节功能，使学生学有动力、学有方法、学有方向；使教师教有主导、教有指向、教有成效。它的宗旨是为学生的健康成长、快乐学习服务。但在小学科学课堂的教学评价还存在很多问题，如评价只关注结果，不关注学生的学习态度、学习过程的评价；评价 语言单一，就是简单的“你真棒，很好”等语言上的表扬，没有更为激励的评价。显然，这些陈旧、单一的评价方法已不能适应教学和学生发展的需要，因此，在课堂中，使用阳光评价，能有效促进学生的全面发展和科学素养的提高。下面，就谈谈阳光评价在小学科学课堂中的探索和实践。
一、关注学生的学习过程，促进阳光评价内容具体化
《科学（3-6年级）课程标准》中指出，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的养成并不是一朝一夕的事情，而是需要一个长期的连续过程。在这个过程中，教师要对学生的学习态度与学习过程进行持续的关注，关注学生的每一个学习环节，关注学生在学习过程中遇到的问题，取得的进步，特别是学生的提问与回答，实验中发现、数据的分析、得出的结论等，促进阳光评价内容具体化。
1、科学知识的评价。科学知识的评价主要是考查学生对科学知识的掌握情况。包括课前问一问或课后测一测以及期末实验操作技能的考查。课前问一问或课后测一测通常在每节课预留几分钟的时间让学生完成，主要是对课本上概念、原理、知识的应用等方面。实验操作技能通常在每个学期的期末让学生完成，学生（四人小组）通过抽签的形式，把本学期的一些实验进行操作，体现分工合作，共同完成，然后由教师和其他组长进行评价，每次以5个★为优秀。评价结果以★级的形式及时记录在表格中。
小学科学知识评价记录表
小组
成员
课题
课前问一问（课后测一测）实验操作技能完成情况
自我
评价
组长
评价
教师
评价
总评
2、学习习惯的评价。俗语说：良好的习惯伴你走向成功。科学老师任教的班级较多，对学生的了解不会很全面，所以每接到新的年级，作为科学老师都不要急于讲授课本知识，而是培养学生良好的学习习惯，这些习惯包括：第一有序进入，安静等待；第二积极发言，认真倾听；第三小组合作，规范实验；第四收拾整理，归还材料等。因为小学生处于好奇心强、贪玩、注意力容易分散的年龄特点中，决定他们不能持续做好以上的习惯。这时，教师给予学生阳光评价，发挥阳光评价的激励功能，调节学生的情绪，让学生能继续坚持，促使学生良好学习习惯的形成。评价结果以★级的形式及时记录在表格中。每月进行一次统计与表彰，激励学生良好学习习惯的养成。
学习习惯养成评价表
小组成员（姓名）
有序进入安静等待
积极发言认真倾听
小组合作规范实验
收拾整理归还材料
组员评价
组长评价
二、关注学生科学素养的培养，注重阳光评价形式多元化
陈旧的评价通常把学生的考试分数作为评价学生的唯一标准，却忽视对学生科学素养的培养。利用阳光评价，让学生处在愉悦的状态中吸取知识的养分，可谓事半功倍。在课堂中，阳光评价可分为自评和互评。
1、引导学生自评，有助于学生科学素养的形成
自评，是让学生对自己的学习态度与学习过程等表现进行评价，在此基础上再对自己的学习行为进行调节，促进科学素养的形成。通过阳光的自评对自己在探究学习，动手操作，收集整理等方面进行一次反思，让学生不断完善自我，在自评中成长与收获。在教学《摆的研究》实验中，教师发现一个小组很快完成，实验材料摆放整齐，于是教师等大部分小组都完成的时候，请了这个小组长说说他们小组的安排，她说：“我们小组的分工明确，有观察员、有实验员、有记录员、有汇报员，同时也能团结合作，在实验准备和收拾整理实验用具时能共同完成，所以，我们小组能很快完成实验。”教师还请了另外一个没有完成的小组说说原因，这个小组长说：“我的小组没能完成，主要是大家都想当实验员，没有人想当观察员和汇报员，都没能听从指挥，没有合作，所以没能完成实验。” 老师要求其他的组员自评。一个同学说：“我很想当实验员，认为当实验员有实验做，能动手，当记录员只能看着同学做，不好玩，听了其他组的评价，我知道小组之间要合作才能完成实验，我以后会改正的。”听了两个小组的自评，老师也给予及时的体态语言评价，并让其他小组评价本组情况，让学生在自我评价中有所收获。
2、引导学生互评，形成和谐的课堂氛围
心理学研究表明，当学生的表现受到老师或同伴的阳光评价时，他就会更主动、更愉悦地投入到学习中。利用学生这一心理，教师在课堂上积极运用互评来调控课堂，让学生都能主动参与到课堂中，形成学习氛围浓厚、学生思维活跃、师生交流积极的和谐课堂。在教学面粉在水中是否溶解的实验中，教师让很快完成的小组自评后，还请了其他组员进行互评。其中一个组员说：“我觉得小组长分工很好，让我们小组很快完成实验。”另一个组员说：“在做这个实验时，实验员在把面粉加入水中的搅拌的同时另一个同学就在折滤纸，并放进漏斗，其余两个同学在调节装置，这样可以节省很多时间。”另外，教师与学生之间的角色互换也是互评的方式之一。例如：教师以小组成员的角色参与学生的实验，学生会非常开心，同时也可以了解到小组成员的真实想法，让有能力的学生组织同学以教师的身份进行全班交流汇报，这样的和谐课堂让不同层次的学生获得不同的发展。
三、关注学生的能力提升，建立科学的阳光评价机制
阳光评价强调对学生作全面真实地观察，对学生的学习过程作描述和记录，以使学生更清晰地认识自己的优缺点，明确今后努力的方向。在课堂教学中，建立科学的评价机制来规范学生的课堂行为，激发学生的积极性，增强学生自信心，而且能使学生始终保持对科学学习的兴趣，有助于更多同学参与评价，使更多学生乐于参与到课堂活动中，确保学生的成就感。课堂评价记录表是学生在课堂中的真实反映，前面三项是有助于能力一般的孩子能参与课堂，后两项是让能力强的孩子获得更大的发展。每个星期进行一次统计，达到10颗★以上进行全班表扬，每月达到40颗★可以奖励科学小用具或者科普小读物。另外，期末的综合性评价，由教师和组长根据★的数量以及实验操作技能的完成情况进行。达到A级，全校公布表扬，奖励“小学科学家”称号；达到B级，奖励笔记本一个。这样的机制，让学生在科学课堂中自觉约束自己的行为，自主参与到课堂中，让不同层次的学生获得评价，有助于各方面能力的提升。
科学课堂表现评价表
小组成员（姓名）
认真倾听，积极发言
互相合作，认真记录
遵守纪律，收拾用具
自主提问尝试解决
活动成果交流展示
组员
评价
组长
评价
教师
评价
教师是课堂的引导者和组织者，利用阳光评价去发现学生在课堂中的表现、感受和收获，把阳光评价落到每位学生，有助于学生体现成功的喜悦，有助于共建阳光课堂。
参考文献：
1.临海教育网——浅谈小学科学课堂评价
2.科学（3-6年级）课程标准（实验稿）