赵巧
云南省西双版纳州勐腊县南腊中学 666300
摘要：在以立德树人为根本教学任务的背景下，就道德与法治学科的本质特点而言，于初中课程体系中必然是重要的组成部分。但是，部分教师受传统教育理念的影响过深，没有以优质的教学方法使学生产生对道德与法治这门学科的学习兴趣，最终导致学生的学习效率低下，也影响了教学趋势的良性发展。基于此，作为新时期的一名初中道德与法治教师，不妨对情境教学法做一番了解，进而将情境教学法在课堂实践活动中充分落实，以求使学生在课堂中以活跃的思维收获道德与法治知识与技能，最终绽放出精彩的初中道德与法治课堂。
关键词：情境教学；道德与法治；课堂应用
引言
情境创设教学法广泛应用现代课堂教学中，同时也是初中道德与法治课堂教学中一种新型的教学方法。教师将课堂教学内容和学生的实际生活进行联系，与初中生的思想品德发展相适应，和社会热点新闻进行链接，有效解决学生在成长过程中出现的人际交往问题，提高学生的社会适应性，从而让学生在各种真实的体验中积累学习经验，形成良好的思维品质，提升课堂教学质量和效果。
一、情境教学法在初中道德与法治教学中的意义
以往学生在学习道德与法治时总会感到味同嚼蜡，大部分的时间都放在了对基本理论知识的记忆上，导致部分学生对该学科产生了极大的厌学心理。《道德与法治》课程可以让学生在思想意识中拥有法律意识，让其对该学科的学习感觉到有趣，使学生道德修养得以提高，抱有良好的学习心态投入到课堂学习当中，只有这样才能对所学习的道德法治知识予以理解记忆。为此，教师就可将情境教学法引入到日常教学中，可将社会生活中所发生的一件件真实的事例，编排到教学情景当中，以此燃起学生的参与学习的热情及兴趣，进而增强道德与法治教学成效及质量。另外，不能只将道德与法治教学作为一门简单的初中必修学科来看待，而应该认识到此学科是为培养学生思想道德品质和法律意识，同时也是让学生对社会生活及三观能有个正确的认知。这对学生来讲有着至关重要的作用，而且初中生正值叛逆阶段，倘若不对其思想品德及法律意识进行及时修正，若在未来生活中犯下错误恐怕悔之晚矣。
二、道德与法治学科教学现状
道德与法治课本内容较为贴近生活，课堂气氛也相对活跃，能够激发学生的学习兴趣。学生能够在课堂上探讨生活化的内容，交流思想，获得丰富的课堂体验。然而，当前部分教师对道德与法治学科不够重视，没有充分利用课堂时间对学生进行思维上的引导，也没有领学生深入挖掘该学科的内涵，导致教学效果大打折扣。在道德与法治教学中，教师应进行积极的引导，培养学生独立思考的能力，促进学生身心健康发展。一些学校和教师受传统教育思想影响，较为注重学生的考试成绩，没有充分开发该学科的德育功能，不利于德育目标的实现。
三、情境教学在初中道德与法治课堂中的教学策略
（一）创设有趣的教学情境，调动学生学习积极性
创新教学方法是提高课堂效率的关键。由于初中生的注意力比较分散，教师要结合教学内容，灵活转变教学方法，进一步创新教学模式。当前，初中生的学习压力较大，他们每天盲目做题，导致其身心发展不均衡。道德与法治课堂上教师要从思想意识形态上引导学生树立正确的价值观。近几年来，随着信息技术的快速发展，多媒体技术被广泛运用到教学中。传统的道德与法治课堂上，由于教学方法单一，导致教学氛围死气沉沉，学生被动地学习理论知识，久而久之，学生学习的兴趣并不高。然而，教师将一些有趣的图片、生动的视频等用多媒体呈现在学生面前，学生能主动地思考、理解理论知识，此时，学生的学习效率得到了提高。同样的，道德与法治课堂的教学效率也会得到提高。道德与法治这门学科与实际生活息息相关。
课堂上，教师围绕本节课的理论知识点，借助多媒体，创设生活化的教学情境，有时候也可以创设问题情境，在不同的情境中，学生能从多个角度来思考问题，活跃学生思维。随着学生思考问题能力的不断提升，他们看待事物的想法也不尽相同。
（二）创设问题情境，培养学生的分析能力
随着时代的发展，传统的教育理念被素质教育理念所取代，课堂中一些落后的教学策略也逐渐消失，更多是能够调动学生自主探究性的合理教学方法。因此，在素质教育理念的指导下从事初中道德与法治教师这份工作，当通过新的教学思想改变提出问题的方式，对学生的认知能力做足了解，对教学的具体内容深入研究，从而创设优质的问题情境在课堂教学当中，以培养学生的分析能力，最终帮助学生对所学内容有充分的理解与深刻的印象，绽放出精彩的初中道德与法治课堂。比如，在引导学生学习《尊重他人》这一节时，首先，教师可用曾经热播的电视节目《朗读者》中董卿采访许渊冲的片段对学生提问道：“董卿的三次下跪为何会赢得网友的赞许？”从而引发学生的思考，为学生讲述了“尊重他人”的学习目标，给予了学生一定的时间，让其讨论在社会生活中应该如何尊重他人。然后，将在实际生活中搜集到的材料设计成与教学内容相符合的问题，引导学生进行分析，培养学生重视他人、平等待人、换位思考、欣赏他人的能力。最后，引导学生回顾这堂课的学习过程，告知学生尊重他人是一个人内在修养的外在表现，为培养学生践行尊重的理念奠定了基础。这样一来，通过应用问题情境，使学生产生了活跃的思维，充分培养了学生的分析能力，加深了学生对本节知识的理解，为学生在现实生活中践行平等待人理念，真正做到尊重他人做了良好的铺垫，从而促进了初中道德与法治课堂的精彩绽放。
（三）创设师生互动的教学情境，发挥学生学习的主体性
初中道德与法治课堂在新课改理念下不再奉行“一家之言”而是要求学生成为课堂学习的主人，以主人翁的姿态参与到话题的讨论中，学生在自主、合作、探究的学习模式中互相碰撞思维，启发心智，积极主动地寻找解决问题的方法，营造充满活力与激情的课堂氛围。道德与法治课堂教学中，教师为了促进学生与学生之间，学生与教师之间有效开展互动，需要深刻研究教材内容，以学定教，因材施教，针对不同的教学内容创设不同的课堂互动情境，让道德与法治课堂更加具体，更加生动，有富有趣味。课堂互动的方式多种多样，其中议题式教学法中以课堂辩论的方式培养学生的申辩思维；情景剧表演中学生分别扮演不同的角色展开合作；开展游戏活动让学生在生动有趣的情境故事中积累情感，生成知识；问题情境法中，学生在层层铺设的课堂问题中启发思维，解决问题，从低阶思维迈向高阶思维。
结束语
综上所述，情境教学对学生的全方位进步与成长是极有利的，十分有助于推动教学趋势的良性发展。因此，作为一名新时代下的初中道德与法治教师，应本着为学生着想的教学态度对情境教学法进行深入的研究分析，创设出更多类似于互动情境、直观情境、问题情境、生活情境、合作情境的优质教学法应用于课堂实践活动中，使学生养成自主参与道德与法治课堂的良好习惯，进而发挥教师的课堂主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生形成良好的道德素养去融入未来的社会生活，真正意义上落实素质教育理念，实现初中道德与法治课堂教学效果的最优化。
参考文献
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