张娟娟
厦门市湖里实验小学教育集团（实小校区） 厦门 363000
摘要：所谓的情境教学模式就是教育工作者通过对形象、生动的场景进行创设，以此帮助学生更好的学习知识内容，发展学生心理的教学模式。感性式情景就是教育工作者通过构建相应的情景来引发学生感性认知，进而帮助学生更好的学习和掌握知识。而沉浸式情境指的就是一种学生在学习过程中的状态，指的是学生在学习时能够达到一种平和自然的心理状态，将强烈的学习目的性忘掉，而通过信息获取、与他人进行交流沟通达成学习目标的。鉴于此，小学语文教育工作者在展开识字教学过程中，应当充分运用情境式教学模式，以此来转变抽象的汉字为可触、可感的符号系统，同时引入感性式情境和沉浸式情境，这样才能够使学生书写汉字兴趣得到有效激发，并从汉字书写中获取自信心和成就感。同时教育工作者也应当在此前提下延伸识字写字教学于课外，让学生通过生活去了解汉字的识记和书写，这对于识字写字教学质量的提升有着积极促进作用。
关键词：识字 写字 感性情景式 沉浸式情境
一、强化对识字、写字学习认识，奠定情景式教学基础
对于小学语文教学来说，汉字的识记和书写是不容忽视的一方面内容，而这方面教学内容关键是引导学生对汉字的意义有全面的认知和了解。鉴于此，教育工作者在正式授课之前，可以先通过故事引入的方式，以此来提升学生的汉字识记和书写的认识和兴趣。比如说，先可以将仓颉造字的故事讲给学生们听“在古代有一个仓颉的人发明了汉字。上天看到文字在人类文明中出现，为了祝福和奖励人类，而天降斗米，众神仙也激动的大声啼哭。这是由于人类拥有的文字，就会使得自身的力量变得更为强大。这个故事让我们了解到创造汉字对于古人来说是非常了不起的大事，而人类掌握了汉字的书写和识字，能够和天界鬼神沟通”。［1］通过先向孩子们讲述这个故事，能够引导孩子们基于感性视角，对于汉字的识记和书写重要性有了更多的认识。教育工作者基于理性视角来引导学生进一步的认识汉字书写和实际的重要价值。
二、构建感性情境，让汉字学习可感、可触
汉字的发展是基于象形基础，我们通过观察汉字字体，能够发现存在着明显的具体物象痕迹。这些物象实际上都是不断的省略和简化最初具像图形而形成了符号汉字的。另外，从当前的一些简化字和繁体字中，我们也能够看到，即便进行的简化是多重的，其中带有的形象性特点仍然较为突出，本人认为教育工作者实施小学教学过程中应当给予汉字形象足够的重视，这是因为它能够让符号化、抽象的汉字变得可以感受和触摸。小学教育阶段的孩子相较于理性认识，感性认识更为突出，而这种可感可、触的汉字符合学生的认知特点。鉴于此，小学语文教育工作者在实施识字教学过程中，应当细致的准备，构建起感性识字的情境。
比如说在讲解“马”这一汉字时，教育工作者就可以在课前对和“马”相关的各种素材进行有效搜集，形成相应的课件。然后在课堂上以多媒体的方式将骏马相关的静态以及动态图片或视频呈现给学生，以此引导学生对马的具体细节形态整体有全面的了解，认识马这一种动物有着强大的力量并且温顺、美丽。然后将马的繁体字呈现出来，引导学生对比马的简体字。然后引导学生们观察马尾是马字半包围的，马的4只蹄就是半包围里的四个点。在简化“马”字中，马在奔跑时，四只马蹄成为了一横。通过这样的讲解，能够使学生以感性的方式更好地认识马字的形态。
三、构建沉浸式情境，转化写字为实现价值过程
在小学语言学习中，沉浸式教学是一种应用较为广泛的教学方法。本人认为小学语文教育工作者在实施识字教学过程中，也可以对沉浸式情景进行构建，引导学生进行识字写字。首先，教育工作者基于写字任务，可以先构建起一个互动式的书写过程。首先是引导学生在小组之间进行书写练习，然后在小组内进行讲评，以此进行循环。教育工作者在讲授“呢、吗、吧、呀、哪”这几个字时，先以板书的方式呈现给学生，引导学生自己进行书写，教育工作者通过观察学生写字时的字形、笔顺、姿态以及写字速度进行初次的评价。在评价完之后，教育工作者可以再进行板书示范。然后将学生在出写过程中一些不正确错误的地方进行重点讲解。然后再引导学生进行书写，进行相应的讲评。过程中教师可以设定几个语句，让学生以小组的方式填字比如说“你要去（）（）；今晚吃什么（）；我们一起玩，好不好（）”，最后看哪个小组填的字准确，然后教师点评和讲解这几个字的含义。一方面将教学严肃性体现出来，同时也具备一定的游戏趣味性。关键是这样的模式一方面能够在师生之间展开，另外也可以让学生在小组内进行。而通过这一写字模式能够使得学生之间学习过程中的沉浸意味浓厚起来。
另外，教育工作者也可以进一步延伸这游戏活动，可以增加一组汉字为几组汉字，可以让学生们通过对指定的汉字进行运用，向其他学生写便条或是一封信，这样就使得机械枯、燥的写字任务能够在不同学生之间以及师生之间的互动和沟通交流中得以灵活的达成。
四、联系学生生活实际，贯通沉浸式情境教学
小学语文教育工作者应当意识到语文课堂毕竟有一定的局限性，是有限的，但是学生们的实际生活和社会生活却有着很大的空间。在这样的空间中，教育工作者也可以将比赛情境模式引入其中，对学生的竞争意识进行激发，让学生们在你追我赶中对汉字进行识记和书写。教育工作者可以先针对学生进行小组划分，形成课下识字小组，让学生们对日常生活中所出现的课本中没有的汉字进行整理、搜集，然后在小组内进行讨论，小组内的每一名学生队汉字有了书写和辨识之后，将生成的结果报告给老师。然后教育工作者应当对学生的课下学习结果进行评价，评出“课下识字明星”和“最佳小组”，对相应的小组进行奖励，能够使得学生的学习积极性得到激发。同时，教育工作者也可以进一步延伸课下识字活动，比如说“咬文嚼字”、“小小啄木鸟”等活动，让学生们对生活中所看到、听到的措词、错字进行整理收集，在纠正和辨识中强化汉字的实际和书写成果，这样就能够形成学以致用的好习惯，对于学生看字书写和实际的积极性激发也有着促进作用。另外教育工作者也应当在学生生活实际中运用沉浸式情境学习，比如说在讲授了《树之歌》这一课内容之后，学生了解了“梧桐”、“柏树”、“桦树”、“银杏”等树木的汉字书写，教育工作者就可以引导学生们在课下去搜集三类书本上没有介绍的树木，并学会如何书写，通过课上和课下的连贯形成了与学生生活实际相联系的沉浸式情境，一方面让学生巩固了课堂上的汉字识记，也拓宽了学生的知识面。
总而言之，小学语文教育工作者在展开实际教学过程中，应当对多元化的教学模式和手段进行运用，以此对学生的汉字学习积极性进行激发，提升教学质量和效果，对学生的读写能力进行夯实。小学语文教育工作者在对感性、沉浸式情境识字、写字教学模式进行运用过程中，首先应当引导学生清晰的认识、写字学习，这是情境式教学模式得以顺利展开的基础；其次，应当构建感性情境，让识字学习可感、可触；再次，应当实施沉浸式情境，转化写字为实现价值的过程；最后应当紧密联系学生生活实际，这样才能使得沉浸式情境教学得以贯通课内外，保障十识字、写字教学目标的达成。
参考文献：
［1］崔文华.中国书法五千年［M］.北京:中华书局,2016.
［2］张学会.妙在教与不教间［J］.语文教学通讯,2019(5B).
姓名：张娟娟，性别：女，民族：汉，籍贯：泉州南安，出生年月：1990年8 月17日，学历：大学本科，工作单位：厦门市湖里实验小学教育集团（实小校区），职称：二级教师。主要研究方向或者从事工作：小学语文教师