王雅萍
杭州闻涛中学
【摘 要】游记教学免不了要使用图像资源来调动学生学习兴趣，帮助学生感知景物特点，加深对作者个性化表达的理解。目前，游记教学中使用图像资源存在数量过多，内容选择不当，时机把握不当，使用方式单一等问题。针对存在的问题，笔者从图像资源内容的选择、图像资源使用的时间和图像资源使用方式三个方面进行阐述，以期找到更适合的途径，使图像资源的使用真正起到辅助教学的作用。
【关键词】图像资源 游记教学 有效使用
一、图像资源在游记教学中的重要作用
本文所说的图像资源包括图片资源和视频资源。图像资源具有直观性、形象性、丰富性等特点，在课堂中合理使用图像资源能激发学生学习兴趣，发挥自主想象力，有利于课文内容的理解，是课堂教学有力的辅助手段。游记，作为一种纪游性质的文学样式，由所至、所见、所感三个方面构成。所至是作者的游览行程，所见是作者目睹的风貌，所感是作者由所见所闻产生的感想。由于文体的特殊性，游记教学中免不了要使用图片或视频素材，以加深学生对作者所写之景特点的感受，进而理解作者个性化的思考。
二、游记教学中图像资源使用存在的问题
在游记教学中适时、合理地使用图像资源能起到事半功倍的效果，但目前对图像资源的使用还存在一些问题。
<一>呈现数量过多，喧宾夺主
游记的主体内容是景物描写，图像资源的呈现带来的效果更直观，但使用不好会流于表面，学生的体验和理解更多地应从阅读文本而来。如果图像资源呈现过多，学生的关注点会从文本转向图像，或在两者之间不断跳跃，使得学生的思维浮于表面，那么课堂收获就随之寥寥了。
<二>内容选择不当，貌合神离
课堂时间是有限的，如果所选图像资源与教学环节无关或关联甚少，那么这样的图像资源使用不仅起不到效果，反而占用了宝贵的课堂时间。如一位教师在执教《长江源头各拉丹冬》时，选用《长江之歌》的视频作为导入。《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题曲，通过对长江的描写与赞美，表达对祖国的深厚情感，与本文对“长江源头”的描写并无紧密关系。一位老师在执教《壶口瀑布》时，请学生根据所给图片，从文中选出语段给图片配文，但提供的图片与文字并不相符，这给学生完成学习任务带来了障碍。
<三>时间把握不当，造成干扰
在合适的时间使用合适的图像资源能起到“四两拨千斤”的效果，反之，再好的资源，没有用对时机，也起不到好的效果，甚至还会干扰学生的思路。如在《壶口瀑布》的教学中，一位教师以“为课件配图”为主线串起课堂教学，情境真实，学生活动兴趣大。但该教师在课堂开始就把备选的四幅图提供给学生，给学生的选择造成干扰。
<四>使用方式单一，浮于表面
纵观游记教学中现有的图像资源使用方式，多为教师用在课堂开始作为导入和用在课中作为形象印证或补充。如一位老师在上《壶口瀑布》时，一边播放《黄河大合唱》一边欣赏壶口瀑布的图片，让学生直观感受壶口瀑布的气势，在教学第三、四自然段时，观看视频进一步感受壶口瀑布的气势。这样使用方式停留在感知阶段，思维无法走向深入。
三、图像资源使用的思考
针对上述游记教学中图像使用存在的问题，笔者从内容选择、时间把握、使用方式这三个方面进行思考，探究真正有效的图像资源使用方式。
<一>图像资源选择的原则
1.图文结合紧密，重质非量
在游记教学中使用图像资源的根本目的是为了更好地服务课堂，而不仅仅是为了视觉效应和表面的活跃。因此，在选择图像时，要把那些冗余的内容删去，选择那些与文本内容相符或作为相反材料特殊用途的资源。
2.符合学生认知，但不一味迎合学生趣味
图像资源的选择应从学生认知特点出发，符合学生的年龄特点。初中学生的思维已经发展到一定深度，但离理性还有一段距离。因此，图像资源的选择不能太幼稚也不能太难。另外，如果完全迎合学生趣味，会使教学主要方向发生偏移，老师应把握好尺度。
<二>抓住契机，适时展出
教育契机是指在教育过程中教育事件发展或转化为他事件的关键，是决定性的环节。具体的说，教育契机是指对学生进行某种教育或解决学生某个问题时的最佳时机。笔者认为，游记教学中也应抓住契机使用图像资源，也就是在学生真正需要图像辅助时展示。
1.学生有真正兴趣时。对某种事物的兴趣，应该来自内心的感受，而非眼球的刺激。靠图片引起的兴趣时效短且过于表面，在学生还没有潜心会文时，就向学生出示图像资源是不妥的。经过交流朗读，学生对景物特点及营造的意境有了初步感知之后，再出示图像资源，这就使学生对作者所见之景有了进一步的感受。
2.学生理解出现困难时。西藏被称为地球的“第三极”，马丽华在《长江源头各拉丹冬》一文中所写的又是在极端情况下的所见所感，且所写之景多写神而非绘形，这给学生的理解造成了困难。因此，为了帮助学生尽可能地贴近作者的经验，可以在分析研读结束后观看《重上江源》部分片段，让学生对各拉丹冬有直观的感受。
<三>挖掘使用策略，追求成效
1.图文结合，加深感受
图文结合，是游记教学中最常用的方法，但图文结合要把握好图与文出示的顺序，才能达到理想的教学效果。一般不建议文字与图片同时出示，因为图片的吸引力往往比文字大，学生会不自主地关注图片，而无法对文字进行深入揣摩。因此，在游记教学中采用图文结合方法时，可以先文后图或先图后文。先文后图指的是在学生与文本充分对话的基础上再出示与之匹配的图像资源，以此加深对文本的理解和体会。先图后文要确定使用环境，确保学生不会在图像资源结束时兴趣陡然下降。
2.用好比对，深入理解
教材所选游记的游览对象都是中外名景，网上图像资源众多，并非所有资源都能与文本匹配。那么，不相匹配的图像资源是不是就不能用呢？答案是否定的。教师可以通过图像资源之间的比较，以加深学生对游记知识的掌握和对游记内容的理解。
（1）图图比对，明“所至”之重要
图图比对，可以让学生快速地明白游踪和视角在游记中的重要作用。如在《壶口瀑布》的教学时，教师出示一张高空俯视图和一张与文本视角相符的所见图。学生对比后，马上指出作者若不是下到滩里，走到河心，就无法看到文中之景，更无谈独特的感思了。
（2）图图比对，感“眼中之景”
图图比对，可以让学生明确游览内容选择的重要性。如在《一滴水经过丽江》的教学中，通过比对灯红酒绿的丽江和具有人文内涵的丽江，让学生感受“所见”选择的重要性。也可将摄影作品和课文插图进行比对，感知到插图更贴近作者“眼中之景”的特点是因为插图是融入画家对文本的理解的，因此更能体现细节特点。
（3）质疑插图，品“心中之景”
质疑插图，指的是对课文插图是否与文字内容匹配进行探讨。如在《壶口瀑布》的教学中，课文插图是都本基大师所作的《壶口瀑布》，具有权威性。对权威进行质疑，使得学生的积极性大大增加，经过讨论，大家得出结论：都本基的《壶口瀑布》完美呈现了梁衡的“眼中之景”，画作中细节、特点与文字吻合度极高，但总感觉缺少点灵魂，而这种灵魂是源于梁衡笔下的壶口瀑布更多的是他的心中之景，有他独特的个性色彩和独特的文化内涵。
3.自主创新，走向高阶
（1）局部配图，把握特点
为了更好地感知景物特点及作者写景的方法，也为了发挥学生学习的自主性，可以采用为局部景点配图的方式。如在《壶口瀑布》研读第三、四自然段时，一位老师采用的是制作明信片的方法。为远方的朋友制作一张明信片，明信片要选取其中一个景点，用自己的画笔画出景点并用原文文字为该图配上文字。这样的做法，不仅调动了学生的积极性，使学生主动参与到文本研读中来，在制作过程中尽显自己对文章的多角度理解。
（2）全文插图，二次创造
为全文配插图与给局部文字配图不同的是，为全文配图要求对游记的形（所见之景的特点）和神（作者个性化的感思）有总体的把握。要在理性分析的基础上发挥合理想象，对文字的内容进行再现或补充，也是对文本内容的再创造。围绕配图展开解说，能够推动学生进行高阶思维训练，进行言语表达的运用实践。教师在教学《登勃朗峰》时，留的课后作业就是为课文配一幅插图。由于绘画水平参差不齐，也允许学生不绘画，只做构图解说。在本次作业中，有三组同学采用了漫画形式，同学们给予了极高评价。他们重点画出“仰面遥望”所见的“彩霞满天，白云缭绕”的景，并给云朵以特写，突出色彩。用夸张笔法在画面底部画了疾驰的马车，重点突出“我”的闲散，车夫和他朋友的洒脱率性。这样的构图更符合马克吐温式的幽默以及本篇游记的小说笔法。
总而言之，在游记教学中，图片万能和图片无用都不是正确的做法。教师要在教学实践中不断摸索，寻找真正有效的图像资源使用方法，更好地为教学服务。
参考文献
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[2]初中语文教学指导——统编教材怎么教[M]章新其.杭州：浙江教育出版社.2020.01
[3]语文课堂教学中图片的使用原则[J]杨赛月.北京：语文学习报社.2020.02