王小艳
江苏省淮安市第二特殊教育学校 江苏 淮安 223200
摘要：由于培智学生存在一定的生理缺陷，所以他们的生活状态、学习表现是区别于其他普通学生的，针对他们的“特殊性”，需要采取特殊教育手段或方式，一方面照顾学生们的心理、情绪和特点，一方面让学生们拥有健全的心智，更好地学习和生活。学生健康的心理素质是开展教育工作的保障，老师要在教授学生文化知识的同时，与学生积极沟通，了解学生们生活中的点滴故事、困难疑惑，陪伴学生快乐成长。
关键词：特殊教育；培智学生；心理素质；研究
1培智学生的心理特征
1.1情绪不稳定
培智学生的情绪化现象比较严重，因为生理缺陷问题，他们与他人正常沟通的渠道是相对闭塞的，有时其他同学也会区别对待培智学生。同时，培智学生也会比较看重他人的语言、行为，对他人语言及行为表现得极为敏感，这种心理特征让培智学生常常表现出易冲动、情绪变化激烈、敏感多疑、自卑脆弱等情绪状态。
1.2缺乏自信
任何人都希望得到别人的赞扬，培智学生也一样，但是因为“生理缺陷”问题，培智学生经常被“不敢”“不会”“不行”等词汇所困扰，他们成长过程中的挫败感要大于普通学生。长此以往，培智学生的自信心会受到严重打击，出现不敢与他人交流、不愿意去努力尝试做事情、自以为跟不上学习进度等不自信表现。
1.3很难与他人建立信任关系
除以上显著特征之外，培智学生的心理问题是极为复杂、多样的，因为培智学生大多不会沟通、不擅长交流，所以老师很难通过日常教学沟通了解学生心里的真实想法。有时培智学生会刻意与他人保持距离，见到人像“老鼠见了猫”一样，不做任何动作、不表达任何情绪，这种心理状态会让特殊教育难以贯彻落实，所以要想打破培智学生的心理局限或障碍，必须要与培智学生建立信任关系，这是特殊教育的重点问题，也是难点问题。培智学生的心理研究要从心理特点出发，学校采取特殊教育应对、解决培智学生的心理问题，心理特征分析是首要前提，所以无论任何特殊教育手段，都先要了解学生的心理特征。每个培智学生都是独立的个体，他们的心理特征虽然大同小异，但是他们的心理状态却是千差万别的，所以在教学实践中应该采取针对性的特殊教育。
2特殊教育下培智学生心理素质的教育对策
综上分析可知，对培智学生采取特殊教育是十分重要的，“因材施教” “对症下药”能帮助培智学生在健康、优质的学习环境下学习生活，让学生们一点一点建立起对生活的自信、形成良好的学习生活能力。本文围绕培智学生的心理特征，提出针对性的特殊教育策略，具体如下：
2.1重视心理疏导，稳定学生心灵情绪
艾理斯认为，“人的情绪是由他的思想决定的，健康的思想能带来健康的情绪。”结合这一理论，特殊教育应首先进入学生的内心，了解学生在思想上的情绪问题，之后对症下药，采用心理疏导的方式，逐渐帮助学生建立健康的思维思想。比方说，要重视提升学生的思考能力、思维能力，在学习语文课文时，询问学生如果自己是课文中的主人公，你会怎么做？鼓励学生主动思考、主动表达，能潜移默化地提高学生对其他事物、其他人的认知能力，进而建立起独立的思想人格。
又比方说，如果培智学生遇到学习困难，他表现得很烦躁，这时老师要变成“倾听者”，多启发学生思考，让学生表达自己有哪些困难或疑惑，然后再给学生一些学习建议，与学生一起讨论哪种学习方式更适合他。心理疏导的过程是逐渐进入学生心灵的过程，所以老师既要照顾到学生的情绪，也要维护学生思想的独立性，不能擅自为学生做主，更不能以“宣教”的姿态告诉学生什么是正确的、什么是错误的，只有确保学生有独立的思想、独立的人格，才能让学生建立稳定的情绪。同时，教师通过心理疏导的方式与学生建立信任关系，有些培智学生是非常“沉默”的，根本不会和老师和同学交流，为了让学生把话说出来，老师可以建立秘密沟通室，不和学生面对面，只通过声音交流，了解学生有哪些问题或困惑。学生在不看到人，只用声音交流的环境下，会慢慢敞开心扉，愿意表达。如：有一名培智学生父母生了二胎，他感觉自己不受关注，甚至被家庭成员排挤了，非常伤心而且变得更加自卑了。老师在了解情况后，开始寻找机会与他沟通、谈心，并且举现实生活中的案例，讲述一些其他有二胎家庭的幸福生活，让学生接受自己的弟弟，让学生尝试融入新的家庭环境。同时，也可以把与学生的交流结果告诉家长，在学校和家庭两方配合下，帮助学生纾解他的心理痛苦或心理疑惑。
2.2树立榜样，影响学生心理
每个学生心目中都有“榜样”，这些榜样在学生们的心里是完美的、独具魅力的，特殊教育可以借助榜样作用，去逐渐影响改变学生的心理状态。一是，老师变成榜样。老师作为教育者，拥有成为榜样的先天条件，所以老师可以尝试成为学生的榜样。如：培智学生的学习能力不足，学习成绩一直提不起来，老师可以根据学生的学习能力为学生制定学习目标，对学生进行一对一的辅导。同时，在与学生一同学习时，既以老师的姿态教授学生知识，又以朋友的姿态陪伴学生学习。学生在学习知识时是信任老师的，所以他们会以老师为标杆、榜样，照着老师的学习方法学习。二是，他人变成榜样。在社会环境中学生难免会被人“比较”，面对一些“对手”，这种比较的方式可以激励学生们成长、激发学生的好胜心，是良性的心理激励。老师可以利用这种良性竞争的学习模式，让他人变成培智学生的榜样。如：在某次竞赛中，培智学生未获得名次，心理沮丧、非常自卑、萎靡不振，老师可以与他谈心，让他以获胜的同学为学习榜样，设定赶超他的目标。同时，老师还可以向学生讲述其他科学家的事例，如爱迪生、达芬奇等著名科学家，他们也曾面对他人的质疑、也曾面临着多次的失败，但是他们没有放弃，把成功者当作自己的目标，最终通过自己的努力也成为“成功者”。正所谓“榜样的力量是无穷的”，培智学生在榜样的影响下会慢慢打开心灵，逐渐建立正确的、积极的心态，努力学习他人，与他人看齐。榜样的示范影响会影响培智学生的心理，一方面，有了榜样的示范，培智学生心里知道了什么是对、什么是错。他们会发现榜样的闪光点，也会发现自己的不足，但因为有了榜样的引导，在面对自身不足时，培智学生的心理状态并不是自卑的、心虚的，而是有了奋斗、努力的心态，向榜样学习、向榜样看齐。另一方面，在榜样的影响下，培智学生的心理素质会慢慢健全，他们会逐渐忘掉自己与他人不同的地方，建立起沟通的自信、学习的自信。当培智学生不再害怕失败、不再害怕挫折，那么他们的心理就会变得强大，他们的心理素质也会有效提升。
3结语
总而言之，现代教育对培智学生的教育研究已经相对丰富，但是要结合教学实践工作开展特殊教育，还需要配合先进的教学理念、教学技术，利用多元的教学平台和教学资源，优化当前教育工作。语文教学是比较适合培智学生特殊教育的，它的知识文化体系是丰富的，充满教育意义的，也容易引起学生的思考，对学生心理产生多元化的影响。
参考文献
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