李维思
黑龙江省亚布力林业局第一小学，黑龙江哈尔滨，150631
走过半百的年纪，忙忙碌碌的工作间歇，才发现歪打误撞入了教育这一行，却竟然是付出了挚爱。
历经岁月，潮涨潮落，来不及品味与思考，便匆匆而又匆匆。直到还有几个月就要退休了，才有时间坐下来，静下来，细思一下自己的教育历程，竟引发了对教育的几点思考：
一、阳光分班的阳光是和煦还是只是透明
师专毕业分配到林场学校教初二历史，初一思品。那时没带班，不知道分班时家长的心理。后来调到林业局二小学，接了一个谁都不爱接，才三年级就换了四任班主任的班级，慢慢的才感受到家长对于我的期许，更晚一些便感受到家长对于我的依赖——那几乎是近于怕失去我的依赖，也就是怕我再把这个班“扔掉”。这，对于刚当班主任的我，则是更激发了无限热情与责任感。
两年之后，送走了这届学生，孩子们的不舍，家长们的感激，更使我深深爱上了班主任这个岗位。实话实说，虽然接班之后，班级的平均分不断提高，但那个班级的成绩并不把尖。家长的认可和赞许，着实有点让我不知所从。而更为意外的是，新接一年级后，家长主动要求上我班的较其他班的格外多，学校老师家的孩子及亲属的孩子也都首选我班，就连校长都往我班送学生。
那时，没有阳光分班。而且学前一班和二班都是原班老师直接往一年带的。这就等于老师把成绩好的学生留下了，把末位的学生“扒拉”下来了，我们三班、四班差不多全是这样的学生，我班还好有不少“送”来的学生。当时，许多老教师都和我说这样分班不合理，让我去和校长提。我觉得，小孩子重在培养，学前班成绩好未必就意味着孩子真的是优秀。再说，也不好意思去和校长说，因为那等于推翻学校既定的政策。作为刚到新单位不久的人，总应该给领导点面子。所以，欣然把班级接了下来。
三年级之前，拼死累活的班级成绩也赶不上前两个班级。但是，我班孩子的写字，我班孩子的朗读，我班孩子的坐姿，我班孩子的习惯……包括我班的氛围，都是其他班级所望尘莫及的。
四年级之后，我班孩子的成绩一直是相当稳定，自然就有所进步，但是直到小学毕业，我班的成绩也没有名列前茅。然而，我班的孩子在高考中，考上重点大学的，最有出息的在同一届学生中竟然最多。
在教育局工作时，2016年我们这个小镇开始实行阳光分班，我们亲自到中学校监督阳光分班。这个阳光分班确实特别规范，软件自动生成，任何人不能作弊，不能徇私。我们也一致认为，这种方法既实用又有效。可以杜绝分班中的很多不合理的社会现象，当然这还有利于调动教师的积极性，顾及教师的心理平衡。
然而，在阳光分班后，也有很多家长现出了无奈。“我家孩子就是喜欢那个老师”“我家孩子的性格适合那个老师”“我家孩子数学不好，我本来想选一个好的数学老师”“我想选那位老师班，是因为我家离他家近，这样孩子上放学都会方便一些”……这样的遗憾和渴望也是很多，即使大家都一致公认的好班，也有家长心存遗憾。
后来，小学也开始实行阳光分班，家长这样的遗憾和渴望较初中还要多一些，强烈一些。作为家长，我能理解家长们的心情和需求。
阳光分班确实有它不可否认的好处，但是如何兼顾阳光透明而又和煦，好像是一个新的课题。
二、教育的评价机制，决定教育的发展方向
还是想起我们班和其他班在分班上的差别，以及在班级成绩上的差别。
没有哪个老师不想让自己的班级名列前茅，也没有哪个老师甘居人后。但是，能做到“不为成绩所动”一心培养学生的老师实在是不多。
小学阶段要想让班级成绩好，功夫是关键。多写，多练，多做题，强化训练，固话记忆是最简单直接，且极为有效的办法。甚至，可以用熟背一些“死规招”的法子。但是，我从来没有这么做过。而是，把有些时间节省下来，让学生看课外书，读历史故事，讲有趣见闻。而且，我留的作业也很少，并分层次留作业。每天语文听写全对的，回家没有课本上的语文作业，但是要有自己喜欢的课外书好词好句摘抄，摘抄多少学生由自己定。数学测验全对的没有数学作业，但是要有预习的疑问，并要写出来。同时，语文听写错几个字就写几行，数学错几道题就做几道类似的题，但一定要明白自己错在哪里。听写全对的，数学测验全对的，当天自习课，学生可以去操场上玩儿（后来被校长制止了，说是不安全。）
所以整个小学下来，当别的班孩子的家长抱怨孩子的作业多的时候，我班的学生家长都自豪而欣慰的说：我家孩子作业少，我从来不用跟孩子为作业犯愁。我班的平均分虽然很少数上一二名，但是高分的学生多，学生作文写得好的也多。特别是到了初中，学生作文用词、文采和立意上都明显优于其他班级的学生。后来，每次所教的学生上了初一，学生考试一有优等作文，老师们就猜：不用说小学就是我班学生。结果拆开试卷，果然不错。
在教学生说话、写话、写作文时，我从来不讲范文，更不让学生背作文。而是，从一年级开始，就让学生写自己的所见所闻，所想所感。哪怕只言片语，三言五语都可以，并让学会用不同的词来表达，学会比较哪个词语或语句更能表达自己的真情实感，哪个词语或语句更生动贴切。并让每一节语文课都成为作文的范文课，都成为学生也想写作文的动力课。
在接的第一个班级——那个三年级班级，有位学生家长，在孩子高中毕业后，有一次见到我爱人，他无限感激地说，我家孩子就是在李老师教之后，开始愿意学语文，并从此喜欢上语文，高考语文还打了127分。
如果，我只在乎班级的成绩，就不会有这些教育方法，因为它短期见效甚微。但是，长远上对学生所起的作用却是不可替代的。而，我们有多少老师会不在乎班级的成绩？这和量化考核，和评比优先模，和晋职称都是挂钩的。所以教育的评价机制决定了教师的工作模式，也就决定了教育发展的方向，从这一个小小的侧面也是完全可以看得出来。
三、如何衡量一个好老师
女儿在二年级的时候，在我班。有一天课间的时候，班级换玻璃，一位校工让女儿去办公室喊我。女儿没有去，校工怎么喊，女儿都没有听他的。后来，那位校工和我说，你家女儿和另一个同学一起翻别人的铅笔盒，把别人的灌铅头拧下来安在自己的笔上。当时，我很是生气，把女儿叫到办公室问。女儿晃着小脑袋，努着小嘴说：“没有！”无论我怎么问，她都说：没有。当时，我想大人不会撒谎，便一气之下打了女儿。可是，女儿就是不承认。
后来，同年组的老师劝我，好好调查调查，我便问了班级学生，她们说：她们只是看看别人的灌铅是怎么安的，是不是和她们的一样，她们把自己的拧下来，安不上了。我又问了另一个校工，他说是那个校工让女儿去找我，女儿说：“你自己咋不去呢？”结果，那个校工说：“我让你不去，看我非让你妈揍你不可！”当时，我听到这话，感觉非常气愤！学校这样的地方怎么会有这样的人！同时，我心里是无比的自责。当我抱起女儿和她说：“对不起！是妈妈错怪你了！”时，女儿流下了委屈的眼泪。
这件事也就成了我心里久久过不去的一道坎，每每想起了都会隐隐作痛，我想它能伴随我一生。
这件事让我时时怀疑，也不敢承认我是好老师。更让我在不断地寻找，并确定好老师的标准到底是什么？是传授知识，讲授道理，解答疑惑？还是用心呵护孩子的心灵？我想，好老师应该是天使，守护孩子的心灵，引领孩子的航程--育人高于一切。
走过的教育岁月里，有欣慰，也有遗憾。如果能把青春的路重走，我还会选择教育教学；如果能把教育教学的路重走，我还是要努力当一个好老师——真正培养学生的好老师——不犯错误，没有遗憾的好老师。因为我喜欢学生，喜欢教育，更热爱党的教育事业。