陈基和
重庆市江津区海汇小学
摘要：课堂共同体理念出现至今在小学阶段教育工作中得到了较为广泛的尝试，特别是小学科学的教学工作，课堂共同体教学形式在激发学生学科兴趣，改善课堂师生互动有效性方面有着较好的效果。所谓课堂共同体的教学方式，是在尊重学生主体性的同时建立更有效的互动、合作关系的学习方式，本文将以小学科学课堂上学习共同体的构建为主要对象，探究相关教学工作的优化和完善。
关键词：课堂共同体；小学科学；教学策略
引言
综合经济实力的上涨为我国教育事业的发展奠定了更坚实的基础，素质教育大环境下新型教育理念正在不断出现。在当前互联网环境中学生能够接触到的信息更多，小学科学的教学内容难以如同往日一般有效的吸引多数学生的注意力，更不要说建立起学生对科学学科的学习兴趣。在这样的情况下怎样实现科学学科对学生科学兴趣以及探索欲的培养变得更加关键。下文将就小学科学教育中课堂共同体的构建展开探究。
一、小学科学课堂共同体构建高频问题
（一）缺乏核心探究式合作教学
现阶段小学科学课堂共同体的构建主要通过探究式合作学习的形式。教学调查中发现，多数小学科学课堂中都存在探究式合作学习应用频率较低、共同体的合作对象以师生为主，生生合作占比较低等问题。这样的课堂学习共同体从学生的反应来看，对学生科学学习兴趣与探索欲的提升并不大。如果能够提高课堂学习共同体中学生合作与沟通的比重，就能够在一定程度上强化小学科学课堂学习共同体的教学效果。
（二）师生互动不够精准
课堂互动是对传统课堂单向灌输教学模式的突破，但由于小学阶段学生的自主思考能力较弱，师生互动多数是在教师的引导下开展。想要保证学生在互动中的状态，就需要教师对学生的知识掌握情况、兴趣方向等有充分的了解。在实际教学过程中发现，小学科学教学过程中，时常存在教师互动问题难度超出学生能力范围，学生课堂积极性在互动中进一步下降的状况。这样的课堂互动对学习共同体价值的发挥并无真正益处。
二、小学科学有效课堂学习共同体构建策略
（一）实施层级式教学
层级式教学方法需要教师在课前准备阶段整合教学内容的框架，构建层次清晰的教学大纲，形成条理分明的教学内容框架。
课堂教学中由主到次逐步展开，这样的教学方式能够强化学生对教学内容逻辑性的认识，学生能够在潜移默化的教学过程中形成科学思维能力。这样一来学生的科学学科素养能够得到有效的培养，同时还能够形成更有逻辑性的知识归纳习惯。
（二）应用探究式课堂教学方法
小学科学教学内容多数来源于生活中常见的现象，这些现象蕴含着一定的科学道理，能够成为学生科学兴趣与科学探索欲的良好启发。科学学科的课堂学习共同体不应当沿用其他理论较重学科的互动方式，而是应当注重互动中的探索性，学生在教师的引导下对目标现象的科学道理展开探索。一方面满足课堂学习共同体中对生生互动和师生互动融合的要求，另一方面也能够有效的激发学生对身边科学现象的好奇心。教师应当注重的是，生生合作成员的安排以及探索过程中的引导。在小学科学课堂学习共同体的应用过程中，逐渐实现对学生良好科学探索心态与有效探索方式的培养。以科教版小学科学三年级下册中《温度与水的变化》部分教学为例，教师可以为学生准备不同温度的液体，以供学生简单的分辨不同温度下水的状态。还可以将冰冻饮料瞬间结冰作为课堂探索实验，引导学生探究这种现象的成因及原理。这样的实验能够更有效的抓住学生的兴趣，激发学生的探索欲。
（三）科学教学中的概念构建
小学学科教学涵盖了多种基础科学观念，对学生的科学认识、科学思维等方面具有启蒙价值。想要发挥学习共同体在小学科学课堂中的价值，教师还应当有意识的通过学习共同体实施概念教学策略。在学生充分认识相关现象及原理的基础上，教师还需要培养学生对概念的理解记忆。学生的概念的掌握能够使面对更深入的科学学习更加条理分明。教师可以通过科学探究活动的安排，配合一定的动手活动，辅助学生概念的理解。在学生对概念有充分理解的基础上再进行深入记忆其效果会更加牢固。以科教版小学科学四年级下册《新的生命》部分教学为例，教师可以要求学生使用透明器皿或水培法开展培育活动。学生在培育的过程中能够清楚的观察到植物在不同阶段的状态，对生命的珍贵也会有更清晰的认知。
总结
综上所述，小学科学承载着学生科学思维与科学概念的启蒙作用，在小学科学课堂教学中落实学习共同体理念，能够使课堂教学更适应小学科学的学科特点。当前小学科学教学中核心的探索式学习和学会合作研究应用相对较差，想要实现对小学科学课堂教学效果的进一步强化，还需要教师优化自身对学习共同体相关理念的理解和应用，课堂教学中配合层级式、探究式与概念教学方法，更有效的发挥小学科学教育对学生成长的培育作用。
参考文献
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