程 意
江西省上饶市广丰区第十四小学 江西 上饶 334600
摘要：随着经济、文化全球化的发展，英语的作用越来越重要，所以在我国各阶段教学中，逐渐加强了对英语教学的重视。其中，在小学英语教学中，教师为了提升教学的质量和效率，全面采用情境创设教学方式，以此帮助学生更好地学会英语知识，以及引导学生在情境中掌握英语的应用。本文就小学英语情境教学，展开了相关分析和研究。
关键词：小学英语教学;?创设教学情境;?学习兴趣;
情境创设教学方式，在长期的小学英语教学实践中，取得了良好的教学效果，这主要是由于情境创设教学法，能够让学生设身处地地感受到英语知识，从而有效地提升了学生的理解能力。同时，教师通过创设不同的教学情境，还可以培养学生的多种能力，例如理解能力、实践能力、学习能力、语言表达能力、探究能力等。
一、设置多媒体教学情境，提升学生的理解能力
随着科学技术的不断发展，大量的科技成果应用到教育领域中，其中以多媒体技术应用最为广泛。在现代小学英语教学中，由于学生的身心发育尚未成熟，所以对于英语知识点的理解和掌握，存在一定的片面性，这就导致学生无法真正地掌握英语知识，更不能有效地应用英语实现正常的语言交流。因此，在小学英语教学中，教师可以运用多媒体功能，为学生创设合理的教学情境，使学生可以切身体会到英语知识的特点，进而逐渐掌握学习英语的有效方法。首先，教师在创设英语教学情境时，必须与英语教学内容相贴合，这样才可以提升情境教学的有效性，同时也能够提升学生的理解能力。其次，运用多媒体功能创设教学情境，还可以充分利用网络资源，如此一来必然能够让学生学到更多的知识，也就可以实现知识的扩展，从而提升学生的知识层面。最后，为了进一步提升教学的质量和效率，教会还可以在多媒体创设的教学情境中，增加一定的操作性，引导学生自主运用电脑获得英语知识，以此提升学生的学习积极性。此外，采用多媒体创设英语教学情境时，教师还应该注意到，合理地把控多媒体辅助教学的程度，以免过度使用多媒体功能，导致学生对此产生依赖性，从而影响学生后期的学习和发展。例如，教师在开展译林版小学英语三年级第一课时教学活动时，教师根据教材的内容发现，此章节主要涉及日常生活中的相互问候。在正式讲课时，教师就可以运用多媒体向学生播放，运用英语打招呼的视频动画。学生在观看视频后，必然会对英语产生一定的兴趣，并且还会根据自己掌握的英语知识，模仿动画视频中的人物向同桌打招呼。通过多媒体创设的教学情境，学生能够快速地进入到课堂学习中，并且还能够积极地展开应用。
二、 挖掘教材内容，创设教学情境
小学英语教材本身蕴含着丰富的情景内容，以培养学生的兴趣。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材;教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点来编排和设计教材的内容与形式;教材中安排了大量儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等。因此，教师要充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，运用直观教具，创设教学情景。如在展示新语言点时，我们可利用教学挂图或卡片，还可以自制卡片，通过图片上展示的物品、事物来学习单词。也可根据生词或故事情节运用不同颜色的粉笔画，以直观形象的信号输入到学生的大脑中去。
如:在教学tall、short、thin、fat时，可以用一些简笔画来区分。又如在区分car与taxi，cap与hat时，用图片引导学生，car多加一笔就是taxi:cap，直线长一点就是hat。这样，通过简单的图案，学生一下子就明白了它们之间的差别，再运用到现实事物上，达到了事半功倍的效果。简笔画不仅从微观上使学生区别相近事物立竿见影，更重要的是，从宏观上培养了学生的观察、分析、想象及思维能力。运用教材图片创设情景，既可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，同时又形成了深刻的影响。
三、创设表演情境，激发学生英语学习兴趣
语言就是要表达内容的，教师对英语表达的内容，用表演的方式表现出来，能很快地调动起学生学习英语的积极性。如教师的动作表演是极方便而且直观的形象教学手段，教师用一个简单的动作可以表达出一个单词或短语。如:跑、跳、游、打篮球、起床、扫地、涂颜色。在教学Unit1中的人称代词“I、you、he、she、we”时，可让他们伸出双手，拍拍自己说“I”，指指男孩说声“he”，指指女孩说声“she”，指指对方说声“you”，拉拉小手说声“we”。在教学Unit9时，让学生闭上眼睛表示close your eyes，张开嘴巴表示open your mouth，拍拍双手表示clap your hands，摇摇身体表示shake your body。动作表演能让学生自己去观察、去体验、去看、去参与。再如在学习“What time is it？”这一内容时，根据学生经常玩的“老狼、老狼几点了”这一游戏，融入到了课堂教学中去。首先将学生分为3人一组，一个人扮演Mr. Wolf，一个同学进行提问：Mr. Wolf，What time is it？，Mr. Wolf进行回答，第三个学生学生根据Mr. Wolf所回答的时间不同而做出相应时间内应该做的事情。比如Mr. Wolf回答：Its 12 oclock，则另外一个同学则做出吃饭的动作；Mr. Wolf若回答：“Its nine oclock”，则另外一个同学则做出睡觉的动作。如此不仅极大的调动了学生参与的积极性，也使整个课堂都在学生不辞疲倦的问答声中进行，学习效果非常明显。这样生动直观地教学对低年级的学生而言，是再适合不过了。
总之，在小学英语的课堂教学中，情境教学的方式还有很多，我们在选择时要以真实有效、激发学生的学习兴趣为标准，为学生创设良好的英语学习环境。作为教师，我们要充分了解每一个学生的英语学习状况，充分结合本班的学习特点，为学生创设最适合的英语学习情境。只有这样，我们才能将英语课堂变得更加有趣，使学生主动的投入到英语的学习过程中来，从而提升小学生的英语教学质量及教学效率。
参考文献
[1]沈千一.情境教学法在小学第一学段古诗教学中的应用研究[D].中央民族大学，2020.
[2]曹云凤.情境教学法在小学英语词汇教学中的行动研究[D].沈阳师范大学，2020.
[3]黄琳.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].福建师范大学，2018.