张添姿
福建省宁化县城东小学
摘要：歌唱的呼吸与发声训练在音乐教学中占据着重要的位置，是让学生唱好歌的必备训练，可以为歌唱与合唱奠定良好的基础。小学低年级的学生，发声器官还未成熟，课堂专注力较差，机械性单一的发声训练对于小学生往往得不到好的教学效果。教师应该结合小学生的年龄特点、针对小学生音乐认知特点，因材施教地进行呼吸与发声训练，使他们保持对音乐的兴趣，为他们以后学习音乐、感受音乐打下坚实的基础。
关键词：小学音乐；呼吸训练；发声训练
一、小学音乐课堂中呼吸与发声训练的重要性
歌唱的呼吸与发声训练在音乐教学中占据着重要的位置，是让学生唱好歌的必备训练，可以为歌唱与合唱奠定良好的基础。呼吸与发声若能从小开始练习，可以使学生更好掌握正确的歌唱体会和歌唱方式，并把这些体会与方式灵活的运用到歌唱中去，学生的歌唱能力可以得到更进一步的提高，使其成为艺术表现的有效手段，提高今后的歌唱表现能力，给人带来听觉上的享受。在教学过程中，教师要及时纠正学生在发声方法方式上的一些错误的习惯，并且，还要给学生逐渐确立起较科学的呼吸与发声方法，为今后的歌唱学习打下坚实的基础。
二、小学音乐课堂中呼吸与发声训练存在的问题
⒈教师的忽略
在一些小学音乐课堂的教学话动中，会发现呼吸与发声训练这一教学环节经常是被忽略的，因为部分教师的认识不全面，没有利用好这一环节来提升教学效果，造成了呼吸与发声训练的这一环节逐渐变成了流于表面的形式。
⒉练习方式单一
大多数都是通过齐唱的方式来训练，这种训练方法很难听出个别学生的音色，只能使学生歌唱的声音暂时的和谐。当学生长期使用错误的发声方式，得不到及时的纠正，会影响接下去的歌唱学习，导致学生的音乐基础不扎实。而且，在训练过程中没有把情感艺术融入音乐，忽略了学生的性格特点，学生没有主动积极的学习，导致音乐教育的效果欠佳。
三、小学音乐课堂中呼吸与发声训练的方式
㈠呼吸训练
⒈慢吸慢呼的闻花香式呼吸训练
这是一种想象式的呼吸训练方法，教师可以利用多媒体或实物辅助训练，当你面前放着一盆芬芳馥郁的花朵时，你是否感觉这盆花儿正在轻轻散发它的香气？请你用鼻子轻轻地、慢慢地将香气吸入体内，让花的香味充分填满体内各部分位置，然后张开嘴巴慢慢地、均匀地向外呼气，让面前的花在你呼出的气流下轻轻摇摆。在教学中使用闻花香方法进行呼吸训练时，可以让学生感受气流吸入体内之后让腹部扩张的感觉，在训练中，部分学生在吸气时会不由自主的抬高肩膀进行呼吸，这样会使进入体内的气流量减少。闻花香式呼吸主要训练学生慢速均匀的吸气、呼气，慢吸慢呼，控制体内气流和感受气流充盈体内的感觉。
⒉快吸慢呼的惊吓式与吹灰式呼吸训练
这也是一种想象式的呼吸训练方法，但与闻花香式呼吸略有不同。要求学生在吸气时要张大嘴巴深深地快速地吸一口气，然后将气体缓缓地慢慢地从体内呼出，感觉把桌面的灰尘轻轻吹开。用惊吓式与吹灰式方法训练呼吸，吸气时要迅速吸入，使学生明显感觉到气流进入胸腹部的扩张感，腹部快速地达到扩张的状态。快吸慢呼，能锻炼学生更熟练的掌控气息。
⒊快吸快呼的小狗喘气式训练
小狗喘气是一种快吸快呼练习方式，它是自己可以控制速度的训练方式，和自然生理性无法控制的喘气不同。在练习时要控制小狗喘气的速度是均匀的，还要控制气息吸入的位置是固定的。同时要注意气息的连贯性，呼吸的中间不能断开，应是有“连续弹跳”的感觉。在进行小狗喘气练习时，如果出现了胸口、锁骨、肩部的位置吸气时上抬，会影响吸入气息的深度，可以指导学生将手放在身体的上抬位置。若小狗喘气出现杂音，就意味着呼吸通道存在紧张，可以通过叹气使身体放松。如果出现闷暗音色，必然是口腔内舌位偏高、口腔壁过于松散了，可以通过提打挺松来解决。快吸快呼，能够很好的锻炼腹部的弹性。
㈡发声训练
⒈注意听与唱的结合
在发声训练中，学生若不能把“听与唱”相结合，那么会对整堂音乐课的教学效果有直接的影响。美妙的旋律需要用心去听，才能感受它的美，然后跟着旋律去模仿着唱，才能把歌曲唱好。我从平时教学的音乐课上发现:在歌唱时总有唱歌跑调的学生。发生这种现象主要是因为部分学生在音乐课上没有用心聆听。要解决这种现象，需把课堂中的每一个教学环节都重视起来。课堂开始后，使用乐器伴奏能吸引学生的注意力，所以发声训练要使用乐器辅助练习，以调动学生听的积极性。当学生集中注意力专心听时，引导学生们仔细去听乐器的声音，然后去模仿声音的音高，先听后唱的效果会比较好。然后在学生练习唱的过程中，教师要走到学生中间去听他们唱，发现唱得好的学生要当场表扬，让其保持学习音乐的热情;更重要的是去寻找跑调的学生，并为其做正确的歌唱示范纠正学生的错误，指导他们听老师歌唱的声音和自己歌唱的声音的不同之处，让学生在听与唱中掌握音高旋律，感受学习音乐的成就感与获得感，把听与唱的能力相结合，给发声训练打好基础。
⒉重视因材施教
小学生课堂专注力较差，音乐感受能力较弱。不同的学生之间音色存在着差异，听觉的敏感度也不尽相同。并且在后天发育中，个人生长习惯和生长环境的区别，发声习惯也形成了明显的差异，所以声音的特点也存在着一定的差异。比如，从小在大自然环境中生长，在山村里的孩子，他们的音色往往敞亮广阔，从小在城市生活的学生，声音偏向清脆柔和。所以，音乐教师要因材施教，可以指导学生用不同的肢体动作去表现歌曲，激发学生发声训练的兴趣，在实践中结合小学生的思维、发声与性格的特点，因材施教地进行呼吸与发声训练，使他们保持对音乐的兴趣，为他们以后学习音乐、感受音乐打下坚实的基础。
⒊体现趣味性
小学生有着强烈的好奇心，在对学生进行发声训练时，如果教师在训练教学的过程中采用了一板一眼的教学方式，会将小学生活泼好动的天性抹杀，还会影响他们对学习音乐的乐趣，从而影响教学效果。所以教师要针对小学生的学习兴趣开展发声训练的教学，设计好趣味浓厚的发声训练活动，让学生在发声训练环节轻松的参与。可以根据教学内容给学生引入游戏、歌舞。和学生们一起参与其中，激发学生们学习音乐的兴趣，使其快速进入到学习的状态中。譬如，一年级音乐学习的《咏鹅》这一课中，就可以让学生在模仿“鹅”的叫声中去练习发声，还可以让他们自由灵活编排一些简单的小动作。从而，让学生们自主积极的参与发声训练，这样学生唱出的是轻快、悦耳的声音，有兴趣的学习是学生们热爱学习音乐的有效途径。
⒋注重情感因素
发声训练过程中，更重要的是培养学生将情感与训练相融合。掌握歌曲情感的多少就决定了歌唱时表现力的好坏。譬如，单独的练习曲练习时，可以利用语言或者多媒体等方式给学生营造场景，让学生怀着一种疏朗美妙的情绪，通过一些简单的音符，结合饱满的气息有感情的歌唱，然后再根据个人的创造力给原本单调的练习曲赋予新的生命力，会收到较为不错的教学效果。再如，学习歌曲《祖国祖国我们爱你》时，通过发声训练培养学生的爱国主义情怀，让学生充满乐观的革命情绪。若能将富有情感的发声训练和歌曲演唱结合在一起，不仅能提高学生的歌唱表现力还能提高学生的情感表达能力。
四、结束语
综上所述，机械性单一的发声训练往往得不到好的教学效果，在教学过程中，要结合实际，结合学生的年龄特点、针对学生音乐认知特点因材施教，给学生准备不同的训练内容，采用有效的方法和全新的理念，激发学生的学习兴趣，引导学生自然地进入到发声训练环节，带着愉悦的心情去练习，促进学生音乐能力的成长。让自己纯净的心灵和美妙的音符一起跳跃，从而快速地找到自然轻快的音色，提高呼吸与发声训练的教学效果。
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