刘倩倩
山西省长治市体育运动学校（山西长治）046000
摘要：地理实践力是核心素养的重要内涵之一。地理作为一门实践性很强的学科，在实际教学中肩负起促进中职生全面发展的重任，这是时代赋予地理教学的任务。注重对中职生地理实践力的培养，可以有效彰显和丰富地理学科的教学价值，引导学生运用地理知识解决生活问题，探索未知世界。
关键词：中职；实践能力；地理学科；教学改进
引言
如今教育过程中对学生实践能力的培养和提高越来受到重视，是提高学生整体学科素养的关键内容，在中职地理学科教学阶段，学生通过学习地理知识同时能有效地应用，从而发挥地理学科的重要作用，目前在中职的地理教学中，关于学生实践能力的培养还尚未完全重视和提高，学生只是对相关知识有所学习和记忆，却没有真正的掌握和运用，没有达到真正的教育意义，对此加强学生关于地理知识的应用水平势在必行。
一、地理实践力的内涵
地理实践力指的是学生在地理户外考察、社会调查、以及地理实验等实践活动中的行动能力和品质。无论是地理观测、地理考察、地理实验，还是图表绘制、制作简易地理学具等素养，都是地理新课标的重要教学目标。地理实践力也是国际地理教育教学的重要目标，随着时代的发展，诸如气候变化、粮食安全、能源选择等问题日渐成为当今世界的重要议题，而这些问题的解决，最终都要通过人类的地理实践来寻找突破途径。
二、培养意义
重点对学生实践能力进行培养，能够帮助学生更好地认识周围环境，联系理论知识，和实践相融合，在生活当中发现和地理相关的问题，并且能够结合具体问题，找到解决方法。当前，素质教育下，要求地理教学重点培养学生综合能力。实践能力属于学生理解、运用地理知识的能力，将此能力的培养和地理学习活动相互融合，能够让学生掌握高效的学习方法，形成正确的价值观。在动手实践的过程中，合作探究，深度学习，提高实践能力。
三、培养中职生地理实践力的现状
（1）学生地理学科学习基础较弱，以目前中职地理教学工作进行的状况而言，呈现出所学内容与学生的现实生活严重脱节的不良现象，导致学生不够熟悉，针对地理知识的理解不够深入，影响到地理课程的学习成效。实际上，在地理教材当中，存在着很多难以理解的内容，一些地理基础知识掌握不够牢固的学生学习起来非常困难，造成学生的课堂学习效率很低，无法满足新课程改革工作的要求，难以完成既定的地理课程学习任务，不利于后续的深入学习。（2）自教学课程改革出台以来，课堂教学模式仍然没有发生质的变化，仍然是教师讲，学生听的模式，同时教师的教学内容也是按照考“什么”来教学，多数是为了完成教学考试任务。但是地理实践活动的开展是培养学生实践能力的最佳课程，它不能完全通过传统的纸质试题进行考查，地理实践力在卷面试题的上能体现的只有很小比例，实践才能更多的体现和考验学生的运用能力。这些情况的出现，使学生仍以书本和试题为主，即答题，所学知识并不能很好地体现出来，上了大学之后，除了学习专业地理学科能接触到地理，其他专业基本不会涉及地理学科，这样就基本上是白学了。所以，在中职就应该多实践，去了解地理知识，感受地理奥妙。
四、中职地理教学中职生地理实践力培养策略
（一）转变教师的教学理念
中职地理教师作为培养学生的地理实践力的主要责任人，其自身对地理实践教学的重视程度，地理实践力的高低，直接影响到学生地理实践素养的提升。有鉴于此，教师要切实转变教学理念，改变以分数为目标的教学习惯，充分发挥地理学科在育人方面的重要价值，切实落实立德树人的根本任务。比如，在课堂上，为了彰显学生的主体地位，教师可以给一些优等生创造上台讲授地理知识的机会，或者让他们到讲台上给大家讲解地图，绘制地图，既能通过亲身参与提高学生对地理知识的掌握程度，又有助于学生综合素养的提升。
（二）借助现代信息技术，培养学生的区域认知能力
在地理教学中，只有培养学生的区域认知能力，才能促使学生逐渐形成借助地域视角分析地理问题的能力。但在具体教学中，区域地理所涉及的范围比较广泛，并且每一个地区的文化景观也有所不同。
面对这一现状，教师在中职地理教学过程中，可结合教学内容自行制作PPT、短视频等，将区域地理直观地呈现在学生面前，让学生在直观、形象的观看中，提升区域认知能力。教师可利用PPT、短视频等开展教学，让学生在直观、动态化的展示中，感受地理风貌，使学生区域认知能力得到有效培养。
（三）积极创造地理实践条件
对于一些没有实地实践或可以通过地理实验进行实践探究的学校，老师可以采用翻转课堂的方式为学生创设实践任务，并在此基础上，让学生在课堂上展示。这种方式在一定程度上使学生在实践学习中具有自主性，也使学生在课后充分准备相关的地理实践活动，真正促进学生理解和实践地理知识能力的提高。时刻与学生保持联系。教师运用现代交际工具，经常与学生保持交流，并引导学生思考，及时解决学生探索过程中出现的问题，为学生答疑解惑，避免学生进入地理知识理解的误区。在展示学生的实践作品中，老师应该找出具有代表性的作品来揭示地理规律，同时通过这种方式也可以激发学生的积极创新实践作品，让学生带来更优秀的实践作品。中职地理是比较重要的，积极进行实践是理解地理知识的最好方法之一，老师要了解学生学习习惯以及掌握地理知识的水平程度，极大可能的帮助学生在中职建立地理知识体系，勇于打破传统教学模式，积极创新，在学习和成长过程中培养学生的观察力和理解力。
（四）留意生活，实践创新
地理知识与现实生活息息相关，为了帮助学生养成观察生活、留意生活的良好学习习惯，使学生的实践能力能够得到充分的锻炼，教师应当正确引导学生，积极挖掘现实生活中的地理信息，培养学生的地理实践力，为学生学好地理知识奠定坚实的基础。
（五）设计室内实验，促进新知识的生成
在地理课程中，教师还可以为学生设计室内地理实验，让学生通过观看并操作地理实验来培养其地理实践力。在地理实验的设计中，教师需要让学生了解实验中的用具、实验步骤和实验要点，并让学生总结实验的结果，这样能给学生留下深刻的印象，让学生在这一过程中充分了解实验过程，并能够学会自己进行实验。同时，设计室内实验的方式，还能够帮助学生牢记实验中的地理知识，促进新知识的生成。比如，在教授“全球气候变化”一节中，可设计室内地理实验，让学生了解温室效应的形成。在课程开始之前，提前准备的实验器具有：一把剪刀、透明矿泉水瓶、手表、土壤、两个玻璃盘和两支温度计。学生看到笔者带着实验器具走进教室，兴趣马上就被调动起来了，所以在上课时学生也格外认真。在课堂中，老师先为学生展示了每个实验器具，之后便开始为学生做实验，实验步骤如下：首先，将土壤分别倒入两个玻璃盘内；之后，将矿泉水瓶用剪刀剪开，将底部那一半倒扣在一个玻璃盘中，这就形成了小型的温室；接下来，在倒扣的瓶子上扎个小孔，并将一支温度计放入其中，将另一支温度计放在另一个盛有土壤的玻璃盘上；最后，把这两个玻璃盘放在阳光下，让学生每隔15分钟观察温度计的读数。学生在观察实验时，就对实验的步骤与内容有了充分的了解。学生在读出温度计中的读数时，对于温室效应中温度的上升情况也有了清晰的认识。所以在这之后，让学生试着再做一次实验，因学生对于实验过程已经非常熟悉，很快就将实验完成了。由此，学生的地理实践力得到了有效的提升，也熟悉了地理实验过程，进一步理解了全球气候变化的成因，促进了知识的生成。
结束语
总之，中职地理教学，对于学生实践能力加以培养，为课程改革的重点要求，也是学生地理素养形成的现实需求。因此，教师可通过课堂教学为学生设计制作活动，使其参与过程体会地理知识点；还可绘制地理图形，帮助学生认识世界地图；还可结合地理知识点，设计演示活动，培养学生合作能力。除此之外，组织校内或者校外实践活动，丰富学生学习体验，通过上述途径，提高学生实践能力。
参考文献
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