李小平
鄂尔多斯市第一中学伊金霍洛校区 内蒙古自治区 鄂尔多斯市 017200
摘要：信息技术和高中历史课程的结合，是当前新时代下新课改深化的必经之路，也是提高历史教学和历史学习的重要内容。当前信息技术在高中历史教学中的实际应用，不仅可以激发学生对于历史知识的学习热情，还可以提升高中历史的教学效率。基于此，本文重点对信息技术和高中历史探究式教学的融合策略，期望历史教学质量的提升。
关键词：信息技术；高中历史；探究式教学；融合策略
前言：目前，我国高中历史的课程现已经不再受到教师教授学生的单一历史知识为主，而是综合多方面的知识来对历史教师提出了更高的要求。在高中历史教学过程中，充分引入信息技术利用探究式教学来增加历史课堂的教学和学习氛围，提高学生的学习质量。但是随着互联网技术在高中历史课堂中的应用，也出现了很多问题，因此通过当前的信息技术来解决这些问题，可以提高高中历史教学质量，让学生学习到更多的历史知识，提升历史成绩。
1 采取信息技术为学生创设良好的历史教学情境
高中历史的学习；首先就是在内容上变得多元化，涉及到国内外近代史、工业发展史等，其次就是在时间的跨度上较大。因此学生在学习的过程中，就很容易将相近时间点的历史事件弄混乱；同时加上高中历史教材在内容的编排上有限，只对一些知识点进行提及，让学生很难学习到更加深层次的历史知识。所以这就需要高中历史教师在备课时对教材有一个深入的了解，多收集与课程相关的材料，之后再将这些收集到的材料进行整合，与教材上的内容形成一个整体，让学生更好的去学习历史知识。但是在传统的高中历史教学中，教师几乎都是以教材上的内容为主，很少对教材外的内容进行收集；即使是收集了资料，也会在这个过程中浪费大量的时间与精力[1]。
而随着信息技术的发展，现阶段几乎在所有的学校中都实现了多媒体教学，这就对于教师收集资料提供了有利的支持。所以在历史教学情境的创设上，教师就可以采用信息技术手段，结合教材上的历史知识点，收集一些相关的历史视频、音频材料，让学生学习到课本以外的历史知识。一个良好的历史教学情境的创设，能够极大的促进高中学生学习历史知识的主动性，同时基于信息技术，也能够快速捕捉到学生的兴趣点，为高中历史课堂教学创造出多元化的教学方式。
2 基于信息技术背景下的高中历史“智慧课堂”建设
自移动互联网、信息技术在当前教育中得到大范围的普及以后，“网络课堂”、“智慧学习”等就成了教育教学领域的热门话题。从高中历史课堂教学的发展来看，信息技术辅助教学软件的应用以及移动互联网的支撑，较好的实现了学生在课堂上的智慧学习以及课外的移动学习。信息技术辅助教学软件是作为一种可移动的电子书包，基于线上线下的“智慧课堂”，为师生之间的跨时空互动、个性化交流提供了较为重要的工具。因此，从高中历史教育教学活动实践分析，探讨有效的应用策略，进行教学技术的改革，把握新时期教学的主要目标以及大体方向，充分发挥“智慧课堂”对教学质量的提升作用，成为当前高中历史教学工作者极为关注的话题。
3 信息技术在高中历史教学中的实际应用
3.1课前预习
从课前预习的角度来看，在传统的教学方法中，教师主要通过安排相应的预习计划，让学生自主进行课本或者学案的预习，此种学习方法较为依赖学生的自主性，教师也很难进行监控，尤其是针对历史这类课程，学生多没有课前预习的习惯；与传统教学方法相比，信息技术应用在历史课堂教学中能够通过多媒体微课进行课前预习，并通过播放相应的教学视频，激发学生的学习兴趣。以《启蒙运动》一课为例，在进行课堂教学前，教师可以引导学生进行微课学习，通过组织启蒙运动事件相关的视频资料、图片素材以及历史事件等资料，激发学生了解该事件前因、后果的兴趣，进而主动利用多媒体辅助教学软件来检索相关的资料，能够切实起到课前预习的作用。与此同时，告知学生将课前预习过程中遇到的实际问题进行提交，也能为教师的备课提供一定的参考[2]。
3.2 课中学习
在高中历史课堂学习方面，信息技术的应用实施，为学生与教师之间的信息互动创造了极为重要的工具。针对以往教学方法下，历史教师将大量的时间用与历史知识的讲授的问题，信息技术应用背景下教学将更多的时间应用于教师与学生之间的互动。从其实践效果来看，信息技术应用实施背景下，切实提高了学生分析历史事件的能力，同时也较好的避免了传统教学模式下照本宣科的问题。
因此，从某种意义上来讲，信息技术在当前高中历史教学中的应用，能够切实提高历史课堂教学的效率。另一方面，多媒体信息技术的应用，还为各类教学资源的整合提供了较为重要的方法。以孟德斯鸠、卢梭等革命英雄相关历史的教学为例，在进行此类历史知识的教学时，可参考英雄人物的个人事迹，组织相应的教学材料，在展现革命英雄艰苦奋斗、不屈不挠的精神的同时，提高学生的学习兴趣。
3.3 课后复习
在高中历史学习的课后复习阶段，课后作业的布置能够为学生的复习提供一定的参考，但就高中历史课后作业的完成情况来看，学生抄袭的现象较为严重，且作业情况的监测难度相对较大。此外，在当前信息技术应用在高中历史课堂中，为了提高课后作业的质量，实现学生作业情况的监控，对全班学生进行了“作业辅导系统”的培训，并指导学生建立历史课后作业错题本，针对高中历史作业中所遇到的问题或者发现的不足进行反思，及时向老师寻求帮助。从该系统的实践应用效果来看，以“作业辅导系统”为基础的课后作业辅导，切实提高了学生的课后作业质量。
复习巩固与自我诊断是发现自身在学习过程中存在的缺陷、及时弥补的重要手段，就高中历史课堂的教学而言，复习巩固过程中需要记忆大量的历史知识，而这些历史知识之间并没有明显的记忆技巧，部分学生容易出现学习效果不佳，进而丧失历史学习的兴趣的现象。针对此类问题，信息技术在历史教学中的相关配套设施，为学生的个性化学习以及复习巩固提供了重要的学习辅助工具，能够在学生遗忘某一章节的内容或者某一个历史事件的相关知识时，及时进行回顾。因此，信息技术辅助的教学能够为学生的课后复习提供重要的学习资料[3]。从自我诊断的角度分析，信息技术学习平台中的线上线下系统，为历史教学学生的自我测试提供了重要平台，能够在某一章节的内容学习完后，随时进行测试，检测自己对相关知识的掌握情况，明确需要“查漏补缺”的环节，而教师也可根据学生的反馈信息，进行分层指导。
结语
总之，随着我国社会经济和科学技术的迅猛发展，信息技术的更新和优化在当前的教育领域中应用极为广泛。在我国高中历史课堂教学过程中，教师充分将信息技术融合到高中历史课堂教学中，不仅可以提高教师的教学效果，还可以提高学生的学习成绩。利用信息技术可以通过线上线下来进行教学和学习，让教师和学生不受时间和空间的限制，随时随地的学习知识，提高学习成绩。
参考文献
[1] 丁辉. 信息技术与高中历史学科深度融合的实践探究[J]. 求知导刊, 2020, No.238(38):31-32.
[2] 李彬. 信息技术与学科融合视域下高中历史深度学习研究[J]. 中学历史教学参考, 2020, No.493(19):75-80.
[3] 周苹. 信息技术与高中历史课堂教学的深度融合的意义探究[J]. 年轻人, 2019, No.016(16):149-149.