曹莉
库车市第三中学 842000
摘要：随着教育教学方式的不断改革与创新，初中地理教学做出了巨大的改变。以往的初中地理教学方式，教师只是枯燥地传授课本上的知识，而忽略了对知识的延伸和拓展，这样的教学方式，让学生对地理的学习感到乏味，无法提起兴趣。而且，大部分学校把地理作为副科，没有给予地理教学应有的重视，学校的不重视会影响学生学习地理的心态，进而学生也会对地理的学习无法提起重视。初中地理的学习内容，主要以我国本土的人文地理为主，从学生熟悉的方面编写教材，让学生在学习地理的同时，可以更加全面地了解我国的文化。
关键词：学科素养；初中地理；教学策略
引言
现代社会是人才的世界，不仅要求学生有扎实的基础知识，还需要学生具备较强的综合能力。教师要对考试题目进行改革，在考试中多出一些综合类型的题目，考试的题目应该既不脱离课本，又高于课本知识，并融合多个方向，而且这些题目都融合了其他学科，这就需要教师在教学中注重地理学科与其他学科的融合，并注重学科之间的互相渗透。
1学科素养在初中地理教学改革中的地位探究
学科素养是目前初中地理教学改革的重点，也是未来教学发展的主要方向。地理基础知识不仅有对自然现象、原理的研究，还包括对人文的思考。自然地理与人文地理有着密切的联系。一方面，教师若只对自然地理知识进行传统方式的讲授，学生会觉得枯燥无味，导致课堂效率不高，学生对知识的掌握程度下降。另一方面，自然地理知识是提高成绩的基础，学生若一味追求自我对人文知识的思考与理解，忽视了自然地理基础知识在应试时的重要性，则不利于学生成绩与教学效率的提高。
2基于学科素养下初中地理教学策略
2.1“地图化”教学
“地图化”教学的水平，是一把评判地理教师教学水平和地理专业能力的重要标尺。“地图化”教学对于地理教师的专业知识水平要求很高，但是由于部分初中地理教师队伍的不专业，缺乏相应的地理知识储备，就很难进行“地图化”教学，很难满足学生的学习需求。所以，大部分的学校都没有采用“地图化”教学方式，而是单纯地进行“死记硬背”的应试教育。确实，这样的应试教育，从升学率来看，效果还是可观的，但是学生从中真正学到的知识却少之又少。“地图化”教学，培养了学生的读图能力，地理知识的学习经常会涉及很多图。例如，在学习“我国气候的主要特征”时，就频繁出现中国的气温分布图、中国温度带的划分图、中国年降水量的分布图、中国干湿地区的划分图、中国气候类型分布图以及大量的地理景观图片，教师在教学的过程中引导学生对重要地理界线进行对比分析，找共性、比不同、析成因，引导学生找出我国气候类型的分布规律和成因，这样学习才能事半功倍。
2.2回归生本教育，实现有效课堂
学生是教学的主体，课堂内容应围绕着学生需求展开。
从教师角度而言，要实现有效地输出而不是一味地灌输，以激发学生学习兴趣，提升自我思考能力为目的，不以自己的讲授目的为目的，而是根据学生的可接受程度适时调整授课内容。课堂的单位时间都是一样的，不同的时间分配却会影响整节课的效率，因此教师可以结合授课内容和学生任务高效划分课堂时间。例如，在教学有关世界区域地理的自然因素和人文因素时，可以将课堂的前十五分钟作为教师对自然因素的讲授时间，再用后续的二十分钟作为学生对人为因素及自然与人文相互影响关系的个人或小组讨论时间，这样的方法既可以完成教师的讲授任务，让学生消化课堂知识，也给学生提供了自主探究与合作交流的机会，有疑问可以及时解决，避免疑问存留时间过长影响整体知识的掌握，这样以学生为本的高效课堂才可以培养学生的学科素养。
2.3开展实践活动，培养科学探究素养
地理作为一门综合性较强的学科，教师可在地理教学中融入一些实践活动，以此让学生通过亲身实践，对地理知识产生更为直观的了解，增强他们的地理情感体验。借助地理实践活动，学生能够在设计方案、实施活动、分析数据以及探究结果的过程中，对所学的地理知识产生更为深入的理解，从而将学习心态由被动转为主动，还可在无形中提升学生对地理学科的情感。例如，在教授“天气与气候”这一章节时，教师可结合学情设计一个“探究海陆气候差异”的实践活动。为确保这次实践活动能够顺利完成，实现教学目标，教师在开展实践活动之前，结合学生对地理知识的掌握程度、思维方式等，明确本次实践活动的目标和意义。比如，教师可为“探究海陆气候差异”这一实践活动制订以下目标：其一，提升初中学生的区域认知素养，使其正确分析陆地与海洋间的热力差异，了解海陆形势对气候会产生何种影响。其二，发展综合思维，帮助学生了解海陆气候会受到多方面因素影响。其三，培养学生的实践能力。让学生尝试进行多种类型的地理实验。其四，帮助学生从更深层次理解人地关系，培养其形成正确的地理情感和态度。明确实践活动目标后，教师结合学情设计一些问题情境，以此促使学生更为高效地思考。
2.4开展微专题教学，培养学生综合思维
综合思维是地理学的基本认知方法，其指的是人们全面、系统、动态地认识地理事物的能力。但无论是高中还是初中，对于理论地理的教学都是以模块为主要单位的。在这样的情况下，学生对各个地理要素的认识也是模块化的，难以有机联系起来的。相比高中教学理论内容较多，初中地理更加重视区域地理的教学，而要培养学生综合思维，教师就需要将其与区域地理结合起来。微专题是以单一知识点进行探究的一种教学方法，有“切入小，深度大”的特点，对于学生全面地了解一个区域，更加深入地掌握各个地理要素间的联系有着重要的作用。故在初中地理的教学中，教师需要积极开展微专题教学，以有效培养学生的综合思维。
结束语
综上所述，在当今的教学中，学科素养培养相当重要，而在初中地理的教学中，教师不仅需要注意在教学中全面渗透人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力四项地理学科素养，还需要注意课前的导学和课后的评价。这样，教师才能在新课改的背景下充分突出学生主体地位，更好地培养学生的地理学科素养，让学生成长为社会需要的人才。
参考文献
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