梁春香
白云区第一小学 贵州 贵阳 550000
摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出教师应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异开展教学。本研究是根据教育心理学中关于学习动机的培养与激发的原理，通过在一年的课堂管理中采用激励性措施，以培养五年级“学困生”的英语学习兴趣，进一步激发不同程度学生的学习英语的动机。本研究的数据来自于教师对学生的观察、与学生的访谈记录和学业成绩测试结果三个方面，研究表明，“学困生”在原有基础上提高了英语学习的兴趣和自信心。该研究对今后如何有针对性地帮助“学困生”提供了新的教学思路。
关键字：英语学习 课堂管理 激励性 学困生 学习动机
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出“英语教学过程中要始终以学生为主体，激发每个学生的学习兴趣，充分发挥他们学习的主动性。”但在小学阶段中，五年级会形成一定量的学困生。因此研究这个阶段的学生心理，尤为重要。教师要打造高效课堂，提高教学质量，其中一个方向就是降低学困生的数量，这样教师才能完成预定的教学目标。为解决这一问题，我结合教育心理学中学习动机的培养与激发知识在教学课堂管理上进行尝试，通过激励性措施提高了学生的学习成绩，发挥了大部分学生的学习主动性。
一、课堂管理、学习动机在学生学习活动中的联系
“课堂管理是教师为保证教学活动顺利进行而采取的措施和程序以及教师的相关行为和行动”。很多学者研究了课堂管理的有效策略。有效的课堂管理艺术，才能构建良好的课堂氛围，保持教学活动的流畅性。（转引自焦星，2019；）作为一名教师深知，有效的课堂管理会在教学目标达成上起到事半功倍的效果。而如何做到有效，这就需要结合小学生的年龄和心理特点进行研究。教育心理学里提到“学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，还影响学习的进程和结果。学习动机的激发是指通过一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在的状态转变为活动的状态，形成学习的积极性。”众所周知，一堂课是由教学活动和学习活动共同组成，如何达到高效的课堂，则需要完成好这两部分的活动，它们相互影响相互制约。激发学生的学习动机可以有很多途径，但接下来我将从课堂管理方面采用激励性措施去影响学生的学习动机。通过多年的教学实践，教师们可以看出在小学阶段，大批量学困生的出现通常会在五年级，这个年段的学生开始有自己的独立思维，他们开始思考：我为什么要学习？学习不好能怎样呢？加上学习难度的不断加大，许多学生会产生厌学心理，长期下来，就形成了一定量的学困生。如果这个阶段的学困生数量不控制，将会影响更多数量的学生消极学习，整个集体都会被牵连。所以，我选择问题最为突出的五年级“学困生”作为研究对象，在长达一年的课堂管理中采用激励性措施，以培养他们的英语学习兴趣，进一步激发不同程度学生的学习英语的动机，从而实现教学目标。
二、激励性措施在实际教学中的运用
研究前
现阶段教师数量较少，偏远地区教师流动性比较大，所以造成频繁的换教师，学生的学习成绩也会因此受到不同程度影响。基于这个条件下，我以某学校五年级某班45名学生为例，进行研究前，通过聊天的方式，了解到该班学生之前学习效果，以前的教师对学生提出的学习要求等情况。并对该班的学生进行了简单口语测试，围绕学生的基本信息进行简单的英语交流。通过观察和对话了解，该班积极与教师对话交流的学生仅有12位学生，占总人数的26.7%；被动与教师进行交流的学生有18位，占总人数的40%；能听懂老师部分提问并只能用单词简单回答的学生有10位，占总人数22.2%；完全听不懂教师的提问无法进行交际的学生有5位，占总人数11.1%。从这个数据上看，该班两极分化严重，学困生数量占三分之一。教学过程中，该班整体呈现出一半学生跟不上教师的进度。甚至有学生会出现做与英语学习无关的事情。能积极学习的学生非常少。
研究中
针对这一现状，我从心理学的角度，研究了这个阶段孩子的年龄特点，感兴趣的话题，通过和学生的访谈，了解他们一些内心的想法，谈论了学生是否清楚自己的学习目标，是否想改变目前的学习状态。
为了能发挥他们学习的主动性，首先，在课堂管理中，我对整个班集体制定学期总目标，其内容必须具体并符合学生能达到的实际水平，目的是培养学生要具备学习责任感，让学生不会盲目的学习，知道自己努力学习的理由是什么；
其次，采用激励性措施，以突出的个体带领局部进行合作学习。教师可以借助优生的力量，把不同程度的学生进行整合，以小组为单位，以点带面，由学生之间相互推动学习，在这个环节中学困生会不知不觉被影响，学习动机会从无到有，从弱到强，从错误到正确不断发展变化。但这个变化是需要在一段时间内才能发生；
然后，各小组以总目标为中心，通过竞争的方式，激发了不同程度学生的学习英语的动机。教师纵向的教学活动，学生横向的学习活动相互作用和影响还需要教师过程性和终结性两种评价方式贯穿始终。这里需要强调的就是评价方式要建立在学生的年龄特点，感兴趣方向的基础上阶段性成果，会让学生拥有一种成就感，这样的感觉会持续影响学生的学习动机。
研究结果
通过一个学期的研究，根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的二级目标，制定了比较科学、系统的期末口语测试的评价方案。学生围绕自我介绍，以小组为单位合作表演小故事以及演唱简单的英文歌曲和歌谣三个方面进行测试。从最后的结果中看出：最开始12位积极的学生，增加到25人；被动与老师交流从18人降至14人；只能用单词简单回答的学生由10人降至6人；无法进行交际的学生0人；这个数据说明了，学困生的人数减少，整个班级主动学习的学生由26.7%上升为55.6%，学生们的进步都是循序渐进的，变化起伏都不大。从研究前到研究后的两种数据对比，通过一个学期的持续跟进，有27人发生了不同程度的变化，60%的学生学习动机被影响，这样的结果还会持续影响剩余学生，以榜样的力量带动其余学生，整个集体的学习氛围会非常的积极。学生乐学，老师乐教，实现高效的课堂。
三、课堂管理激励性措施的意义与反思
上述的实验研究数据结果看，竞争可以成为课堂管理中激励性措施的有效手段之一。但这是基于五年级的小学生心理上，存在的竞争意识比较强烈，初步有自己的思考，有责任感条件下，教师在课堂管理中有目的、有方向的进行长效竞争机制，才能最大限度影响学生的学习动机。教师才能实现预设的教学目标。激发学生主观的学习动力取得的学习效果远远好于教师的命令性要求。学生只是被动的接受，畏惧教师的威严。长久下来学生还会滋生负面的学习情绪。这样并不利于孩子的成长，也违背了素质教育的理念。当然，影响学习动机的因素还有很多，这里只是以课堂管理这个层面进行研究。由于小学生的年龄、心理特点有不确定性和复杂性，部分学生的学习兴趣被调动起来了，但也有可能会回转，这就说明还有其他因素会制约他们的学习动机，通过深入的了解，学生并不是一个孤立的个体存在于这个社会，能影响他们学习动机的还有外部因素，这其中包括社会教育、家庭教育以及学校教育。为了能激发学生的学习动机，除了做好课堂管理方面，还需要教师善于结合学生内在和外部条件这些因素，进一步探寻方法，从而提高对学生学习动机的培养和激励。
根据多年的教学实践观察和对部分群体做的研究反馈来看，在课堂管理中采取激励性措施确实能最大限度影响小学生英语学习的动机。因此，在今后的课堂中，需要教师注重教学活动与学习活动的有机结合。教学目标是否达成，需要教师善于观察学生的心理变化，善于反思自己的教学活动。教师要注意结合学生年龄特征和教学规律，激发学生内在的学习动力，让学生由被动学习转变为主动学习，具备学习责任感，进一步提高学生的英语素养。
参考文献：
【1】朱家存主编，《教育学》[M], 第十一章
【2】焦星，《优化小学课堂管理：让每个孩子成长为更好地的自己》[N]，科学导报，2019年08月20日
【3】张大均主编，《教育心理学》[M]，第五章第三节