叶道妹
温州市第二职业中等专业学校 325000
摘要：近年来，随着我国教育事业的快速发展，中职班主任班级管理工作面临着更多要求，既要保证班级秩序的正常运行，改善学生的学习环境，也要重视对学生的思想观念及道德品质的培养，促进学生的身心健康发展。而德育在中职班主任班级管理过程中体现出较高的价值，可以对两者进行有机融合，在完成班级管理工作的同时，实现培养学生综合素质的目标，为学生的未来发展奠定良好基础。基于此，本文对中职德育教育中班主任关怀教育心得框架进行探讨。
关键词：中职；德育教育；班主任；关怀教育；心得框架
引言
当前我国职业教育内外环境都发生了一定改变，职业教育迎来了新的机遇。与此同时，在部分中职学校中可能存在培养模式略显学落后、生源素质相对不高、人才社会适应性不强等问题，这凸显了中职学校在德育教育工作及学生管理工作方面的困难。
一、研究背景
道德是一个民族、一个国家的灵魂，是一种规范人们生活和行为的准则，也是一个国家公民精神的具体体现。纵观古今中外的教育大家，无不强调德育的重要作用。在新时期，创新型人才的培养主要依靠普通教育，而技能型人才的培养则主要依靠职业教育。2019年1月24日，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》文件，文件指出:“职业教育和普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位。”这说明，职业教育是国民教育的重要组成部分。中等职业教育作为职业教育的初级阶段，肩负着为社会主义现代化服务，为人民服务的光荣使命。
二、中职班主任德育教育面临的问题
（一）德育教育工作方法比较简单
部分中职班主任教育学生的理念不够科学，他们认为能够维持好基本的班级秩序、保证学生不犯大的错误即可。然而这种管理方式只能起到管理学生的作用，并没有办法起到培养学生的作用。班主任对学生心中所想、日常行为等缺乏深入的了解，往往是等到学生犯了严重的错误后班主任才开始醒悟，而此时班主任再对学生进行说教则为时已晚，起不到很好的转化作用。同时，部分中职班主任对于德育教育工作也没有引起足够重视，平时一般采用说教式的德育教育方式，没有组织丰富的德育教育活动，德育教育效果不佳。
（二）班主任不具备综合的德育素质
与普通高中教育相比，我国在中职教育方面存在着一定的不足，教育部门对中职教育的投入有限，使得部分地区的中职学校存在人才匮乏的情况，班主任未能形成良好的素养，难以适应中职教育的发展需求。比如中职班主任接受培训的机会较少，未能及时掌握先进的德育方法，导致班主任在班级管理的过程中进行德育渗透存在较大难度。同时，部分中职班主任对德育的认识不够充分，整个德育过程存在一定的随意性、形式化等情况，难以发挥德育在班级管理中的作用。此外，部分中职班主任缺乏良好的德育素养，难以发挥自身在班级管理中的榜样作用，使得德育无法获得学生的认可，给中职班主任班级管理工作与德育的融合发展带来较大挑战。
三、中职德育教育中班主任关怀教育心得框架
（一）重视职业规划教育和心理健康教育
首先，在学校内开展心理健康课程。在开设心理健康课程时，必须要从育人和学生今后发展的角度，帮助学生克服心理障碍，并且不断增强自信心。可以建立心理咨询室，给学生提供一定的心理咨询服务，疏导学生，尊重学生的隐私权，给予正确的引导。其次，要开设相关的职业指导课程。职业教育将直接影响学生今后的就业和择业，这也是学生和家长最为关心的话题。职业课程的开设可以帮助学生树立正确的择业观，使其能够在学校内对知识和心理等各个方面做好就业准备。
（二）增强学生自信心
中职学校的学生容易缺乏自信心，由于缺乏自信心将导致学生的行为、思想等都受到一定程度的影响。因此，中职班主任应培养学生的自信心，让中职学生能够认清自身的价值。首先，中职班主任要多鼓励、表扬学生。除了要表扬学生在学习中取得的进步以外，班主任还可以通过生活中的琐事来激励学生。另外班主任也要积极鼓励学生参与班级活动，适当的将活动策划交给学生，鼓励学生积极完成任务，在组织过程中及时监督活动进程，在完成任务后进行中肯的评价，每名学生都有参与的机会等方法。其次，要让学生心理得到一定的满足，制定一些的奖励政策，让学生有兴趣、有动力来遵守纪律；教师应该尊重学生的内心的想法，并且引导学生相互尊重，让学生从中获得成就感、满足感，从而获得自我价值。
（三）提升班主任德育水平
学校的的德育质量如何，根源在教师。一方面，好的教师，才能教出好的学生。另一方面，好的教师又有赖于学校的培养。所以针对教师认为德育课是“走过场”“图形式”的普遍问题，学校应该予以重视。通过教师进修培训，转变这种陈旧错误的教育观念，同时落实教师的德育课程教法改革，如在德育课堂中渗透心理健康教育的内容时，可以采用案例式教学，再通过角色扮演，一方面案例教学对学生来说具有一定的吸引力，另一方面，角色扮演更容易让学生深入案例中的角色，从而产生共情，引导学生摆脱自卑、孤独、社交恐慌、不诚实、懒惰、自我中心等一系列不良心理问题，从而促成他们良好的心理表现，养成道德感和社会责任感。
（四）确立学生主体地位
中职学生要成为符合行业基本人才素养的工作者，成为能够持续成长不断创造价值的劳动者，成为沿着自己的事业规划和人生目标开拓进取的逐梦者，术业有专攻的岗位技能和符合新时代职业人才要求的职业素养是一外一内最重要的条件。为此，德育课程教学中，确立以学生为主体的人才培育模式，就是从现在到未来，从学校到职场，从学生到员工这个人生际遇转折点这个角度来出发，围绕学生未来如何在职场事业中，生活学习中更好地成就自己，推动自己前进这个最现实、最紧迫的需要，来开展教学课程的规划，内容的编排和素材的筛选工作。这也是中职德育课程改革创新，让其从传统按部就班地以教材为中心，与时俱进地以学生为中心的转变，这样才能够通过学生主体意识的培育，从而推动职业素养的塑造。
（五）发挥班主任自身的榜样作用
中职班主任在进行班级管理工作的时候，需要充分认识到自身对学生潜移默化的影响作用，若是因为自身的行为举止存在问题，导致学生错误模仿，势必会影响到中职学生的健康成长。因此，班主任需要做到以身作则，充分发挥自身的榜样作用，以优秀的人格魅力来感染学生，激发学生参与班级管理与德育的积极性，从而降低班级管理中德育渗透的难度，促进学生形成正确的价值观念。同时，通过发挥教师的榜样作用，能够改善师生之间的关系，帮助班主任对学生的心理状态进行动态监控，从而进行有针对性的德育，促进学生德智体美劳全面发展。
结束语
新形势下必须要重视中职学校的德育教育工作，使德育教育工作形式和学生管理形成共同配合的局面，不断优化德育教育工作及对学生的管理工作，从职业教育特点和重点等各个方面开展心理教育和职业指导，提升德育教育效果，促进管理水平的提高。
参考文献
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