广州市花都区狮岭镇前进小学 钟水浓
摘要：小学低年级的看图写话体现了学生写作基础，其中对于一至二年级的写作能力要求包括，对看图写话有兴趣，观察事物，发挥想象力，在写话中运用恰当的词汇，运用多种符号。当前对基础教育越来越重视，对于写作的要求也越来越高，因此对低年级看图写话必须给予高度重视。目前看图写话仍存在一些问题，如观察不仔细，语言表达不够准确等。在此基础上，提出一些针对性的教学策略，以此促进看图写话能力的发展。
关键词：小学低年级；看图写话；教学策略
看图写话，顾名思义，给出图画，让学生围绕图画写一段连续完整的话，这是对学生观察能力、语言表达能力、想象力的考察。看图写话是写作基础能力，教师要善于引导学生观察图片，借助看图写话进行遣词造句，提升表达能力，为后阶段的写作奠定扎实基础，也是落实课程标准要求。本文针对目前低年级看图写话现状，结合部编版教材，提出一些教学策略。
一、小学低年级看图写话存在的问题
（一）观察不仔细。
看图写话重要的一步就是观察图画，由于低年级学生注意力容易分散，注意持续时间短，因此在写话前观察不够仔细，不能抓住图画重点。在单幅图写话时，内容不能完整地表述出来；在多幅图画写话时，内容有遗漏，内容表述不连贯，东拼西凑，这就是没有认真观察，没有找到图画之间的关系。单幅图画是强调内容的完整性，多幅图画不仅内容完整，还要强调图画之间的串联，根据图片之间的关系，合理分配文字数量。
（二）语言表达不够准确。
在看图写话的过程中，出现看图写话的语句不合理，词汇东拼西凑，出现用词错误等现象，学生有时虽然能看懂图画中的意思，但书面表达能力不足，内容简单化，语句偏口语，读来像流水账，这些都是由于词汇积累较少，平常练习次数较少，且不但会出现词汇问题，学生的写话中标点符号运用错误、出现错别字、拼音错误等现象。
（三）评价过于单一。
在看图写话完成之后，教师对于看图写话的评价过于单一，评价没有针对性、指导性。由于课时有限，教师在课后集中批改，然后在课堂上集中讲解，只是指出了大部分的共性问题，而对于个别学生出错的情况可能会有所忽略。而且有时教师的评语没有或太少，不能有效地指导学生改正这次的错误。评价流于形式，评语简单化，导致学生也不重视习作的修改，进步较缓慢。
二、小学低年级看图写话教学策略
（一）丰富阅读材料，激发学习兴趣。
多样的阅读形式，丰富的阅读材料，激发学生对看图写话的学习兴趣。低年级的学生虽然好动、注意力不集中，但是学生好奇心比较强烈，接触新鲜事物比较快，因此在教学中，教师要创设一个活泼有趣生动的课堂氛围，发现图画中有趣的方面，也可多引入一些有趣的故事，进行课外延伸，引导学生真正进入到图画之中，进行看图写话读与写的练习。例如，在教学部编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》看图写话过程中，教师不仅要对课文中小公鸡和小鸭子之间发生的故事进行讲解，还可以适当延伸课外有趣的一些寓言故事、成语故事，不仅吸引学生兴趣，还可拓展学生的想象，并且还丰富了学生的课外积累，为之后看图写话奠定基础。
（二）引导重点观察，圈画积累词汇。
在平常的教学实践中，着重培养学生的观察能力，教给学生观察的顺序，这样学生在看图写话时，也能养成良好的习惯，仔细观察。比如进行部编版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》教学时，引导学生认真观察插图，观察雪地里的脚印，并展开想象，描述这些脚印的形状，还可以通过小组谈论或竞答的形式，让学生勇于表达自己的观点。其次，还要丰富学生的语言积累，在课堂学习或者课外阅读中，都要引导学生养成良好的习惯，及时圈画好词好句，这样加深印象，并且针对标点符号，可以单独开设一节标点符号课，让学生加深对标点符号的用法。
（三）明确教学目标，实施多样评价。
教学目标指导整个教学的步骤，教学目标明确，并设计相应的教学步骤来完成。例如部编版一年级语文上册第八单元“口语交际”《小兔运南瓜》，这篇课文有三幅画，教学目标是小兔运南瓜的方法，为了达成教学目标，第一步观察每一张画，第二步每一张画的联系，在此基础上，展开想象，这样一步一步达成目标。教学评价应采取多样的方式，教师评价、学生自评、互评相结合，自评促进自我的进步；互评借鉴别人，改正自己；教师评价针对性要强，评语应一针见血，且每次评价的问题不宜过多；对个别困难学生进行面对面批改，以达最大效果。
看图写话是写作的体现，是学生和教师关注的重点话题，且课堂教学也花费了较多的时间。本文分析了看图写话的作用，指出看图写话存在语句不通顺、标点错误、评价不到位等问题，提出了教学中融入看图写话、评价多样化的相关策略，给一线教学提供一些参考。
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