杨双凤
江西省上饶市广丰区第十四小学 江西 上饶 334600
摘要：小学阶段是正式培养学生的口语交际能力和实践应用能力的关键时期，所以在实际教学过程中，教师要明确培养学生的口语交际能力对学生终身发展的重要性，并运用科学的教学手段锻炼学生的口语表达，从而提升学生的口语交际能力。本文主要探析小学阶段口语交际的影响因素、学习价值及其实施策略。
关键词：小学语文；口语交际；价值；策略
口语交际是语文学习的重要组成部分，不管在社会交流中还是在日常与人的交往中口语交际都起着至关重要的作用,是每个人都必须掌握的一项基础能力。小学生的各类技能都是在初级阶段发展,教师可以合理运用此次机会在课堂中深入渗透口语交际能力培育,提升学生的口语水准,保证学生友好地与人进行沟通。
一、培养口语交际能力的影响因素
（一）忽略口语的核心内容
在小学语文口语交际课程教学中，交际是学生能力发展的核心教学内容，也就是说，教师在教学内容设计时要侧重于学生与别人形成交流和自我思考。但是，现阶段，教师在实际教学设计过程中偏离教学内容的核心，使得学生的人际交往学习太过于形式化，难以真正激发他们自主沟通交流的兴趣，以及对人际沟通的自我思考与探究。
（二）忽略学生的实践教学
语文课程是一门语言文字运用为主的综合性、实践性的学科课程，丰富的语言实践活动是学生语文能力发展的重要途径。但是，有部分小学语文教师对于“教”与“学”之间的定位不明确，在课堂上过多讲解理论知识，占据学生太多的个人表达时间，而且对学生的口语交际设置太多的框架限制，导致学生的语言发展空间有限。
（三）忽略教学评价的重要性
在新课程标准不断深化下，多元化教学评价得到高度重视与应用。但是，在小学语文口语训练的过程中，有部分教师对学生进行口语交际能力评价时，由于缺乏口语交际评判标准，使得学生的口语交际能力发展得不到有效的引导，从而失去培养学生口语交际能力的最佳时期。
二、口语交际能力对学生发展的价值
（一）激发学生的语言天赋
口语交际能力是着眼于学生的智商和情商，同时结合学生的综合素质。综合素质包括思维素质、道德素质等方面。小学语文教师通过培养学生的口语交流能力，促进学生认知与情感的平衡发展，帮助学生在日常生活中逐渐把口语交际能力内化为自身基础素质的一部分，还能够帮助学生自主思考，促进学生拓展思维空间，让学生在日常学习和生活中自我感悟和思索。通过对学生口语交际能力的培养，学生能够有效地、机智地、高智商、高情商地与人沟通交流，激发他们的语言天赋和个人潜能，促进其全面发展。
（二）促进学生综合能力的显著提升
口语交际能力是知识、品德、文化、智商和情商等方面的最基本的核心能力，是学生在接受学校教师以及家长教育的同时，在不断地学习、改造和磨合的过程中培养起来。
在学生培养自己交际能力的过程中，要做到自我塑造、自我思考、自我反省和自我完善，要成为一个更加富有人格魅力的自己。教师要帮助学生在学习和生活中不断发现自己的不足，主动汲取更加优秀的文化和思想，完善自身的人格建立，促进学生身心的建立发展。
（三）加强学生人际关系的快速成熟
人际关系的培养是离不开人与人系之间的沟通交流，学生通过培养自己的口语交际能力，能够在与人交际过程中运用得体的语言与他人进行交流与互动。具备人际交流能力的人在与他人互动过程中能够很快抓住对方的兴趣点，并运用恰当的方式表达出自己的想法，由此他们通常比那些不善言辞的人更容易收获一个良好的人际关系，有一个更加舒适的生活圈。
三、口语交际的实施策略
（一）充分利用教材资源
教材是教师开展教学活动的根本素材，无论哪个领域与方向的教学，都要始终围绕教材进行，学生口语交际能力的培养也自不例外，教师要充分利用好教材资源。实际上，小学语文教材里面，每一个单元都有口语交际这一环节，这可以看作是教材特地为学生口语交际能力培养所设下的一个章节，在专项训练过程中，我们要注意调动起每个学生的积极性、主动性。要求口述的一定要在人人练说的基础上，进行单个谈话，分组交流，集体评价。通过评评议议的手段达到训练每个学生的目的。还要注意在阅读、识字等语文教学中训练学生听清、听懂别人的语言，发音清楚、正确，会说普通话、积累词语。培养学生能清楚回答问题，比较完整连贯地表达意思，初步培养对文学作品的兴趣。如以《小小竹排画中游》为例，我针对“鸟儿唱，鱼儿游”这句，引导学生充分发挥想象，组织语言说一说延伸的意思，问：“鸟儿会对我们说些什么？……”这一充满童趣的把物当做人的导引引发了学生的思维，激发了学生探求的兴趣，既加深了对课文的理解，又达到了提高口语交际能力的目的。
（二）巧用课本情景剧
一些故事性较强的课文。我们可以将它当作剧本进行表演。表演过程中培养口语能力。如《狐狸和乌鸦》一课，由于第二、三自然段较简单，一味地讲读较浪费时间，我让学生自学后表演，一生读，一生演狐狸，一生演乌鸦。这样做，使学生既对课文加深了理解，又能加深对课文的记忆。学生学得轻松，学得愉快，进行创意的兴致也更高了。
（三）善用故事拓展
对于一些结尾留下想象空间的课文。会让读者留下很多的意犹未尽的感觉。留足思考空间。教学的时候可以让学生根据，课文的上下内容让学生继续，续写故事。这样既可以锻炼学生的想象力，又可以锻炼学生的口语能力。如《小猴子下山》结尾就可以联想小猴子得不到东西，空着手回家，后来怎样呢？《坐井观天》可以联想，如果青蛙跳出井口，它会想些什么？说些什么？《我要的是葫芦》中当他看到小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了，他会怎么样呢？教学这类课文时，让学生大胆想象，续编不同的故事。
总之，口语交际能力是人类应有的其中一种基本素质与能力，培养学生口语交际能力是对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践也是对口语教学的巩固和延伸。我们教师应当通过充分利用教材资源、培养学生积累意识、组织学习口语技巧、举办交际活动来训练学生的口语交际能力，使得学生能够灵活自如、畅顺无误地与他人进行沟通交流。
参考文献：
【1】徐晓娜.论小学语文口语交际教学策略[J].《华夏教师》 2017年04期
【2】李霞.口语交际教学策略的几种方法[J].《考试周刊》 2019年6期