孙贺
黑龙江省望奎县第一中学 152100
摘要：高中化学作为我国高中教学体系的重要学科，是学生进一步全面掌握化学知识、应用化学知识的科目。化学知识和学生的生活有着至关重要的联系，也是学生今后生活的基础。本文主要针对角色扮演教学法在高中化学教学中的运用进行相应的探究，通过教师对学生进行有效的引导,让学生通过合作探究，发挥主观能动性进行化学知识的学习，以此推动高中化学教学效果的提升。
关键词：角色扮演；高中化学；教学模式
角色扮演是指在课堂教学中根据教学的需要,在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物,在扮演过程中开展的学习活动。角色扮演在化学课堂上更有着广阔的舞台空间,如相声、小品、擂台、辩论、游戏、拟人、猜谜等形式丰富多彩。行为学家认为:人的身体可以用各种动作和姿态来表达自己对周围人或事物的思想感情”。
1角色扮演教学法在高中化学课堂中运用的意义
1.1激发学生兴趣,活跃课堂气氛
由于高中学生大都喜好模仿,乐于表现,角色扮演正适应了学生的年龄特点。他们对角色扮演充满兴趣,主动投入、主动参与,自编自导,相互切磋,有的编台词,有的编动作,有的当小导演。排练熟练后,踊跃上台,尽最大努力去展示,希望赢得师生的认可、赞扬,以获得成就感和满足感。试想,台上表演引人入胜、各显神通;台下观众兴趣浓厚,掌声不断,结束时还要评选出最佳演员,这无疑会将课堂学习气氛和学生学习情绪不断推向高潮。
1.2消除心理障碍,释放心理压力
教育心理学研究表明:学生在没有精神压力,没心理负担,心情舒畅,情绪饱满的状态下,大脑皮层形成兴奋中心应用,思维就容易被激活,学习也就变得轻松愉快。由于部分处于多变年龄阶段的高三学生,面子观念很强,既怕在老师、同学面前出错、遭人笑话,又怕别人说爱出风头,这种心理在头脑里作怪,使得他们在课堂上的学习显得沉闷。而在角色扮演中,学生身份已变,他们不用担心犯错。角色扮演为学生出错提供了相对安全的“避风港”,缓解了学习中的紧张情绪。
1.3提供发展平台,实现教学相长
参与角色扮演的学生往往身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职,他们在扮演角色之前必须阅读课文、收集材料,为所将扮演的角色做知识上的准备,这就是一个学习过程,而没有参与的学生也会饶有兴趣地观看演出,积极评价,听的当然会比以往更为认真,可以认为对于全体学生来说,角色扮演的过程就是学习的过程。与此同时,教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度以及学生个性特长会把握的更为准确,从而达到教学相长、共同提高的目的。
2角色扮演教学法在高中化学课堂中的具体应用策略
2.1找好主题
角色扮演可给课堂增添活力,给教学带来乐趣,但它绝不是娱乐。单纯追求教学气氛“活跃”的选题是不可取的。由于角色扮演的教学模式比一般的教学方式更容易让学生进入角色,学生情绪易于亢奋,为不使班级陷于混乱,最好不要选用那些容易引发强烈情绪的问题。所选课题要尽量让学生有话可说,有事可做;给学生的主题既不能太难,也不能太易,需稍稍超出学生的能力,使学生有一种挑战,有一种成就感,即只有适合角色扮演的主题,才有可能达到理想的效果。
2.2选定学生
选性格活泼、具有表演才能的学生可以保证活动顺利进行;选性格内向的学生可以促进其融入集体;选化学成绩不好的学生,可以培养他们学习化学的兴趣。多选一些学生,可以给更多的学生提供参与的机会,但是不容易把握角色扮演的进程,内容也会显得比较凌乱;少选一些学生,比较容易把握活动的进程,但参与的学生少。因此,挑选什么类型的学生?多少学生?安排他们扮演哪些角色?均需要教师认真考虑。
2.3有限卷入
有限卷入意味着学生有时可能超出教师预先设计的目标,甚至完全脱离教科书,然而应用,正是这些超出预定教学计划、课程标准的学习活动,对于学生来说却是十分有益的,对于学生的认识提高也是十分有价值的。作为学习活动的引导者,教师的作用就在于如何引领学生把握活动的尺度,因为学生收集、整理资料,编写脚本既是角色扮演的准备工作,又是学生学习过程的开端,更是自主学习与合作学习的结合。
2.4做好评价
Harmer认为:评价是教学中最重要的因素,它能使学生保持持续学习的兴趣和对学习活动的参与。高中年龄阶段的学生,总希望得到别人的肯定和尊重,而有效的教师反馈和评价则是促进学生提高综合能力的动力,学生在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。因此教师在活动中要根据学生的表现,及时调整教学策略,对活动及时给予适时、真实、正确的评价。
3总结
总而言之，角色扮演教学法更有利于学生发挥主观能动性也更能够激发学生的学习兴趣，提高化学教学效果，所以教学工作者必须要以小组为单位通过课外延伸拓展学生的视野，以小组为单位加强学生的自主探究，提高化学教学效果。可以说，角色扮演为学生提供了实实在在的体验环境,为改变学生的学习方式,为构建高效的化学课堂奠定了基础。
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