胡晓翠
江西省上饶市广丰区第十四小学 江西 上饶 334600
摘要：《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”基于此，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。
关键词：小学作文；瓶颈；解决策略
作文是语文学科的重要组成部分，在学生的语文学习中具有重要意义。有效的对学生进行习作指导，既是语文教学的需要，也是提升学生语文学习水平的必要途径。在作文教学中，我们要充分认识作文能力培养的瓶颈，积极探索解决策略，不断提升学生语文的整体素养。
一、基于小学语文教学的作文能力培养瓶颈
（一）被动写作
受传统教学模式与应试教育影响，目前部分作文能力培养工作仍采用灌输讲解的知识传导方式，导致学生自主发挥的空间被不断压缩，难以调动其创作积极性。受此影响，学生在写作训练过程中往往只是被动接受写作技巧等知识信息，并不能对其进行深度思考转化，使作文能力培养工作流于形式，难以达到预期效果。
（二）素材匮乏
目前部分作文教学活动过于偏重写作技巧的训练，对写作素材积累的重视程度略有不足，不能调动学生积极观察身边的生活事物并通过写作进行表达，导致作文能力培养工作呈现一定的局限性。受此影响，部分学生将写作仅视为应对学科考试的学习内容，并未有效构建写作表达与实际生活的联系，限制了学生的学科思维空间。这明显与当下教育教学的发展趋势不符，不利于教师及时完成小学语文教学转型优化工作，不能落实促进学生全面学习发展的教学目标。
二、提升作文能力策略探析
（一）引入生活元素，保证素材积累
基于小学作文呈现出的“假、大、空”问题，缺乏生活观察与写作素材积累是制约学生作文能力发展的重要因素，因此在作文能力训练中融入生活元素，是促使学生构建生活实际与写作表达联系的关键，也是促使学生通过观察生活不断积累写作素材的重要途径。与专项写作训练活动相比，生活化写作训练活动能够为学生提供更贴近自身生活内容的写作表达途径，让学生在写作任务驱动下主动观察身边事物，进而通过写作进行描述或调动自身想象力构建完整的故事内容，以此将生活内容转化为具体的写作材料，让学生不断积累各类写作素材，在写作练笔过程中逐渐形成自己的风格，避免学生被各类写作模板限定了自身的写作视野。同时，以生活元素渗透为导向的作文教学活动，也能为学生提供更丰富的作文创作背景，比如倡议书等写作训练活动可以为学生提供更丰富的创作方向，使其在不同体裁文章的写作训练活动中，横向对比不同写作要求下的写作方式，便于学生理解作文写作中的各项规范，以此强化学生的作文能力。
除此之外，生活化写作训练活动能够围绕特定的写作表达主题，为学生提供不同体裁文章内容，便于学生从不同生活观察角度出发，尝试利用不同素材进行写作，进而通过对比同类事物的不同写作方式与内容，思考各类写作技巧或词句应用方式的实际效果，逐步构建完整的写作思路，避免其在作文写作中出现“流水账”问题。
（二）加强写作引导、锻炼学生情感感知能力
小学生语文写作最常见的问题就是情感问题，很多学生写出来的文章空有其表，缺乏内涵，缺乏自身内心的真实情感，这种作文往往不能让人耳目一新。作文的灵魂和重点在于情感，现在很多教师都让学生背诵美词、美句、古诗词等，这些词语在作文中应用虽然会给作文带来加分，但是如若没有自身的切身感受，阅卷老师也会觉得枯燥和乏味，这样的作文也不会突出。现在小学生虽然缺乏足够的生活精力和思考，对于具体的写作内容的感知虽然不够具体，但是教师可以在课堂中采纳课堂情境创设方式，将语文知识讲授与生活联系起来。教师给同学布置的家庭作业也可以更“接地气”，例如教师可以让学生在爸爸妈妈下班之后给爸爸妈妈洗一次脚，感受一下父母脚底的老茧，体会父母的艰辛。然后再让学生进行写作，这样学生写出来的内容才是具有真材实料，真情实感的作文。同样，教师再课堂作文讲授过程中，也需要做好课堂导入环节，例如利用教室中的多媒体教学设备给学生播放与作文主题相关的视频，写关于爱心题材的作文就给学生观看感动中国人物，在写未来畅想题材相关作文的时候给同学播放有关未来世界的相关纪录片或者是视频，让学生一边观看，一边思考。
（三）侧重技巧讲授，切实提高学生写作能力
语文作文教育最难的在于审题，尤其在现在作文题目多变，要求多变的状况下，学生更需要学会审题，了解出题人的所思所想。教师首先应当让学生学会理解，学会思考，针对题目选择合适的内容。笔者发现现在很多作文题目多出现杂、难乃至烧脑的现象，学生即使是具备华丽的辞藻，真实的情感，但是没有具体的写作能力也是竹篮打水一场空。笔者建议教师在小学语文作文写作训练过程中首先要让学生学会不断地审题和理解，让学生在不断地理解之中去实现自身写作水平地增强。例如，在小学语文作文“最喜爱地小动物”教学过程中，教师首先要让学生理解这个题目出题人最想看到的是什么？是与小动物之间的情感？是小动物可爱的外貌描写？这个时候学生就需要发挥充分的想象力，首先在写作之前确定好写作的主旨，可以专门描写小动物可爱的外貌，也可以通过生动的描述自己与小动物之间感人的故事来打动阅卷老师。在写作过程中，教师要教导学生学会使用拟人，排比，比喻等多种修辞手法，对于场景描写要学会使用有远到近的手法等，鼓励学生按照自己的想法结合这些加分的写作手段去构造出一篇优秀的作文。在小学语文作文写作教学过程中，教师还应当鼓励学生多阅读，多参照，多模仿去不断提高自身写作能力，古人说：读书百遍，其义自见。写作也是如此，练习百变，读上百变，自然而然也会得到质的提升。
三、结语
作文是语文学科的重要组成部分，是学生素材积累、情感表达、文字综合运用的具体体现，也是学生个人语文能力的体现。我们在作文指导中，要积极加强写作引导，锻炼学生情感感知能力，做好针对性的教学，有效的提升学生习作水平。
参考文献：
1.吴红英.小学语文习作教学的"精准指导"【J】《小学生作文辅导》2019年8期
2.柏富琼.以小学语文核心素养理论指导小学生习作【J】.《南北桥》2019年9期
3.李敏.小学语文习作指导【J】.《小学生作文辅导（看图读写）》2019年3期