巧设微课情境,促高质量小学英语课堂

发表时间:2021/9/7   来源:《中国教师》2021年4月第12期   作者:黄嘉卉
[导读] 微课被广泛应用于小学英语教学中,其中故事情境微课更加生动形象且符合小学生的身心特点。但是在微课情境的设计中存在情境选取不当,情境与活动任务脱节,信息化水平参差不齐等问题,笔者针对这些问题提出了相应建议。
        黄嘉卉
        深圳市龙华区民治中学教育集团小学部民顺小学  518000

        摘  要:微课被广泛应用于小学英语教学中,其中故事情境微课更加生动形象且符合小学生的身心特点。但是在微课情境的设计中存在情境选取不当,情境与活动任务脱节,信息化水平参差不齐等问题,笔者针对这些问题提出了相应建议。
        关键词:微课;情境设计;小学英语
        随着信息技术发展与5G时代的到来,“互联网+教育”的概念深入人心,其中“微课”作为最早的产物之一日趋成熟,并逐步广泛应用与各年级各科目的教学中,为新时代教育变革发挥重要作用。
一.微课在小学英语运用现状
在新课标的推进与深化下,小学英语从过去传统的单一教师授课形式逐步转化为以学生为主体的课堂模式,注重学生学习兴趣的提升,自主学习与合作能力的培养。小学生年龄较小,身心正处于不断发展中,更偏向具象思维,对于图片,声音,动画,游戏等兴趣浓厚,存在注意力较难长时间集中等问题。微课是一种以短视频为载体,教学目标明确,教学内容短小,能集中说明一个问题的小课程[1]。这种短而精的视频动态形式,一定程度上能够帮助小学生更加积极投入课堂,提高学习效率。
        微课在英语学习中的运用丰富多样,在疫情网课期间发挥了重要作用,后疫情时代对于线上线下混合模式的探索也层出不穷,关于微课的探索与完善也一直在路上。目前微课在英语课堂中的运用有以下几种:1.课前导入环节,活跃气氛;2.课中教授环节,重难点突破;3.课中互动环节,增加趣味性;4.课堂总结环节,梳理知识脉络。
        二.故事情境微课的重要性
        故事情境微课是基于故事教学法或情境教学法的一类微课, 研究者通常利用较简洁的某个故事或以某个情境需要的整合性知识来进行微课的设计,并围绕学习者最常面临的某个任务或问题展开。起初微课的内容与形式偏向于知识微课,用于教授某理论概念,方法,技能等,而故事情境微课主要用来教授特定任务或场景中的整合性知识、 技巧,让学习者直接学习和借鉴来解决问题,易于学习者的吸收和运用[2]。因此,英语作为一门语言学科,更加适合采用情境微课进行教学,通过创设场景学习语言让学生学以致用于生活中类似的场景。据统计自2014年-2018年初期相关研究中,英语科目相关研究比例高达61.4%[3]。其次,故事情境微课内容与画面相对更加丰富有趣,贴近学生生活实际,能够为学生带来更大的感官的刺激,引起共鸣与兴趣,十分符合小学英语的授课对象特点。
微课兴起之时,多以讲解某个知识点的知识性微课独立存在,大多作为课堂的补充,随着微课的研究与实践不断深入,微课的发展也面临了新的挑战,如互动难以调动学生、不成体系、学习内容难深入等。在疫情过后,混合教学模式的探索也为我们提供了新思路,这一形式将是大势所趋,所以打造高质量小学英语课堂,离不开对故事情境微课的探索。
        四.故事情境微课设计的几大问题
        笔者在参与微课制作及观看大量微课后发现,现有的微课中大部分都设计了故事情境但是存在以下问题:
        1.情境设计过于刻意,生搬硬套,浮于表面。
丰富的、有意义的“情境”是情境认知教学模式的核心要素和首要条件。在情境教学的相关理论影响下,许多教师在意识到情境的重要性并尝试运用在教学中,但是很容易流于形式,刻意追求情境而加入情境,没有考虑到情境的合理性与趣味性,没有深入研读教材文本,横向纵向结合新旧知识等进行设计。
        2.情境不贴近学生生活实际,难以学以致用。
学习语言的最终目的是学以致用,故事情境微课的初衷也是为了创设出特定情境,让学生沉浸学习并能举一反三在同类型或相似场景中使用。若场景脱离实际,学生无法很好体会其中的情感及背景或在现实中没有使用场景。

例如在学习沪教版小学英语四年级Subject这一课时,为了体现中西对比,加入了交换生的情境,在交换生的课表中出现了类似go camping(露营)等活动,国际交换生与国外课程中的某些活动与大部分中国学生生活经验不符,容易导致学生无法感受词句的用法,印象不深刻等。我们既要中西对比,也要立足学生实际,才能创设出有意义的情境。
        3.故事情境微课中的活动设计与情境脱节。
在故事情境微课中,活动任务的互动性相比真实课堂的面对面交流较弱,因此更需要精心设计,调动学生的积极性。一些微课在设计活动时,为了实现互动性却又忽略了与情境的融合,到了任务环节容易跳脱出来,没有一致性。例如有的微课创设了森林的情境,但是在任务活动时使用“听一听”“填一填”等直接的指令语,没有转为情境的一部分,用情境人物或情境特点的语言表达出来。情境教学强调在情境中发现问题,探究问题及解决问题,二者关系应该是相互依存的,不可割裂。
        4.过度注重情境故事性,忽略了知识本身的教授。
随着信息技术在英语教学中的运用,越来越多的动画效果与精美特效使得微课更加有趣生动,吸引了学生的眼球。但是在一些微课中,制作者过度依赖技术及信息化呈现情境,忽视知识本身的呈现与教授,未能把握好知识与趣味的平衡。例如出现了知识点过于简单,重难点不够突出,任务难度没有梯度等问题。微课形式与情境教学的融合不够完善。
        5.教师信息化水平不够,微课情境未能生动呈现,达到预期效果。
微课是依托于信息技术的产物,随着信息技术的发展微课的内容与形式也不断创新,画质,声效及动画特效水平也越来越高,但现有的微课体现出制作者的信息化水平参差不齐。有的微课画面简单粗糙,音质不清晰,交互设计生硬,未能将设想的情境还原呈现,对于课堂学习的效果也造成了一定影响。信息技术水平也是是影响故事情境微课教学效果的重要因素。
        五.故事情境微课设计的建议
故事情境微课的设计离不开对情境教学及微课两个要素的研究,既要从情境教学法和微课制作两个方面去分析也需要进一步思考二者如何融合,实现1+1>2的效果。学者黄睿航提出了情境微课的主要设计要素,其中情境设计是决定微课成败的关键[4]。针对现有的问题有以下几点建议:
        1.情境的设计要结合教学对象的学习特点及兴趣。提高学生兴趣,调动学习积极性是高质量课堂的必备要素,所以要提前充分了解授课对象。可根据教授对象的心理特点,运用心理学相关知识对情境进行设计,调动学生。同时要紧跟时代潮流,结合当下热点,把握学生喜好。
        2.结合实际,选取具有代表性的情境,提高实用性。综合考虑学生的年龄,地域,家庭等因素,选取较为真实的语用情境,巧妙将生活中真实的问题设置为任务,引导学生在情境中自主探究,思考问题,解决问题,进而活学活用。
        3.教师要不断研修,加强最新理论知识的学习。对于新兴的产物,我们要不断学习,不断思考,进一步完善信息化与英语教学的融合。很多教师在40分钟的常规课堂中能够呈现高质量的课堂,但在制作或运用故事情境微课时,难以把握重点,出现前文提及的难以把握知识教授与情境趣味性间的平衡,在短时间内精简知识又不乏层次性等问题。这需要我们对微课的特点进行进一步研究,将传统的情境教学与微课更完美的结合。
        4.加强信息技术相关培训,进一步提高信息技术水平。情境的呈现离不开信息技术的支持,微课的制作涉及ppt,声音,图像,动画的制作,后期录制,剪辑,配音,字幕等,教师可进行相关工具或软件的学习,如:优芽,剪辑师,爱剪辑,剪映,EV录屏等。精美生动微课画面,丰富有趣的动画不仅能够实现情境的真实性与互动性,也进一步提高了课堂质量。



参考文献
[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4).
[2] 郑炜冬.微课情感化设计:理念、内涵、模型与策略[J] .中国电化教育,2014 (6) .
[3] 陈晓,莫永华,吴淑青,等."故事情境微课"国内研究现状分析[J].广西广播电视大学学报,2018,(2).5-10.
[4]黄睿航.基于情境教学法的中学英语微课设计研究[J].软件导刊(教育技术),2015(8).
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