付木子 西南大学
摘要：“互联网+”教育的兴起和创新创业教育的相对重要性，全新的发展时代已经到来。创客教育要坚持开放和创新的相关理念，注重各个学科知识的积极传播。它们相互补充，为高校的教育教学和人才的相关培养各环节都注入了新的内容。运用网络的一系列思维，需要建立以学生为中心的相对教学模式，建立与“互联网+”技术相结合的一些在线和离线的相关互动平台，建立与虚拟和现实相整合的智能活动的空间，开发一些创新的客户来创设的一些新课程，构建相对的智能课堂，增强创新思维。在职业教育的整个过程当中，创新理念逐渐被渗透，充分的融入到大学的职业教育当中。两者的相关融合，使知识的传播、知识的创新和知识的应用三者之间无缝对接，形成了“传播、创新、应用”与价值创造的积极互动过程，可以大大的提高人才培养的质量，解决传统的职业教育与人才市场需求产生严重脱节的问题。
关键词：互联网+；创客教育；专业教育；融合路径
引言：在新时期，发展创客教育是高职院校进行参与创新型国家建设的相关有效的途径。当前，创客教育在我国还相对处于起步的阶段，与专业教育的相关融合存在诸多的问题，难以有效地来培养学生的积极创新思维和能力。通过对相关问题的一系列分析，提出了应该以“互联网+”为发展的基本目标，在教学方式等各个方面来实现高职院校客户教育与职业教育的相关融合，培养这些具有专业能力和创业精神的创新型人才。
1创客教育的内涵及特征
“创客”来源于英文单词“maker"，意思指的是由于兴趣与爱好的问题，致力于把各种创意和创新转变为现实的一些人。一旦这些创客遇到了教育之后，就会有“创客教育”的存在。创客教育是一种新型的有关教育的一系列形式。在相关教育领域当中创客的力量越来越受到教育者的一些关注。创客教育是以先进的科学信息技术作为相关的有效手段，以创客的空间为平台、课程的体系为相关的载体、以学生为中心、以创造中学为一系列途径，以培养创新型的人才为基本目标的新型教育下的相关模式。创造教育更是融合了相关的创新教育、体验教育和项目教学的一系列新型理念，符合好奇心和创造性的相关本质，强调了通过指导学生的实践问题，培养学生的创新思维和相关的创新能力。通过课程的相关体系，创客教育整合了多种学科的知识，实现了多元资源的共享问题，为学生提供了良好的学习环境和学习的空间，激发了学生的想象力和相关创造力，达到了培养创新人才的一系列目的[1]。
创客具有四大特点：首先，创客的基本特征是创新。创客具有无限的灵感与积极的创造，创新思维和创新精神。创客的相关基本特征是创新。其次，实践练习是创客的相关重要标志。制造业者不仅具有丰富的创意，也具有很强的实际的创造能力，能够将自己想要的付诸行动，并把梦想变为现实。其三，创客的主要特点还有分享。企业家心胸开阔，喜欢与人交往，共同探讨相关问题，乐于分享创意，善于与人合作。网络是创客传播交流的载体；网络信息技术的发展离不开网络信息技术的支持。“互联网+”环境为客户提供了广阔的发展平台和交流空间。“互联网+”环境下，顾客的相对影响力将越来越大，营造公众创业创新的新氛围 [2]。
2“互联网+”背景下创客教育与专业教育融合的路径
2.1思维融合路径：秉承用户思维
创客教育与职业教育的相关融合，首先表现为在先进的教育理念的相关指导之下，创新教学实现了教育思想与理念的融合。网络思维的相关核心元素是用户的思维。我们在产品相关设计的每一个环节都在坚持“以用户为中心”，即在产品设计的早期，就准确地对用户进行相关定位，积极地站在用户的角度上，围绕用户的相关开发与改进问题，追求用户的体验至上的问题。
“互联网+”的时代，应该运用“以用户为中心”的相关高层次思维模式，构建“以学生为中心”的相关教育的理念和相关教育的模式，促进职业教育当中客户的教育与素质教育的积极融合。第一，坚持“互联网+教育”的相关设计的一些理念，以打造顾客教育的内涵问题，重构专业的教育教学的新架构和新生态。切实的把学生作为服务的对象，有效地捕捉和满足学生个体差异和多样化的相关学习需求，从传统职业教育的“教学范式”转向“学习范式”，为学生提供全方位的个性化学习服务和创客的辅导服务。第二，重塑教师和学生的角色问题，建立开放、共享的知识教育与能力培养体系；传统职业教育教学模式是封闭的。控制课堂并且发挥相关的权威作用，学生被动地来接受知识，只能从教师和教材中获取相关知识，只有被动地接受知识。“互联网+”技术为获取知识提供了方便、有效的途径，每个人都成为独立的信息来源。在知识获取方面，呈现出了多元化、平等化、开放化的一系列的趋势，并且呈现了相对集中的趋势。老师也未必比学生具有更多更深层次的知识。老师也不再进行知识的垄断了。师生共同来识别和处理教学对象也就是教学信息的材料。师生之间的界限也变得模糊不清了，教师能够成学生学习的合作者和成绩提高的促进者。老师这个职业的主要功能不再是对知识的展示，而是设计相关的学习活动，提供学习的资源，促进学生的学习与成长[3]。
2.2空间融合路径：构建创客空间
构建共享型的创客空间、智能活动的空间，不仅仅是相关专业教育中的一些进行学习知识的场所，也是培养创客教育的相关创新创业能力的一些基地，能够在教学空间内容中实现创客教育与专业教育的相关积极的融合。创建可以进行共享的创客空间。虽然创客的工作坊是创客进行实践体验、技术创新和知识内化的一个核心场所，但创客的物理空间的范围并不是仅仅的局限于创客车间，其他具有“四场”功能的一系列空间，都可以做成创客空间来用。举个例子来说，电子图书和创新创业的书籍可以围绕教室而进行设立，以方便学生通过选择的视频和学习的材料自学有关创客的一些课程。除了上课时间比较集中以外，学生们还可以根据个人学习的需要来使用空间资源，体验真实的企业情境，分享隐性知识；同时，也可以在创客车间设计多媒体教学的相关设备，使创客车间能够成为具有理论知识学习和创新实践功能的一个场所。建立共享智能活动的空间。智能化的活动空间是虚拟与真实相结合的更高层次的综合空间的创造，构建智能课堂、智能校园、虚拟实践、跨文化思维等多种虚拟活动的空间。举例来说， fjeld和 voegtli都应用了增强现实的一系列技术，让学生选择有关化学的一些元素来构建3D分子的相关结构的模型，以及任意旋转分子的模型以可视化和可视化抽象学习的相关内容[4]。
结语
如果创客教育与专业教育进行相对有机的结合，这样就有利于对相关知识的传播、创新和应用等问题进行无缝对接，最终构成这些知识链的无限循环和对价值创造成良性的这些问题。在专业教育的整个过程当中，要将创客教育的相关积极的理念贯穿于专业教育的整个过程当中，来实现两者的全面有机融合，有利于构建相对统一的教学范式，大力的提高人才的培养质量，在一定的程度上解决了传统职业教育与人才市场的需求严重脱节的一系列问题。
参考文献：
[1]付娜.“互联网+”环境下高职院校创客教育与专业教育深度融合研究[J].教育与职业,2020(20):80-84.
[2]谢小文.“互联网+”背景下创客教育与中职经贸专业教育融合的路径探索[J].现代经济信息,2019(06):450.
[3]李璟.高校创客教育与专业教育的深度融合研究[J].昭通学院学报,2018,40(05):84-87.
[4]曾明星,黄伟.“互联网+”背景下创客教育与专业教育融合的路径探索[J].现代远程教育研究,2017(03):67-75.