蒋旭红
宾阳县凤凰幼儿园，广西宾阳，530200）
作者信息:蒋旭红，女（1993.10.25—），壮族，广西宾阳人，大学本科，教师，专业研究：幼儿游戏观察、幼儿游戏环境创设
在这个特殊的疫情时期，我们送走了我的第一届毕业生，结合孩子们3年来在园的学习、生活活动，我开始梳理了孩子在园方方面面的班级管理活动。众所周知，游戏是孩子学习的基本方式，游戏活动的开展是最能衡量孩子在园学习成长的成果，本文以区域活动为主题，从本班孩子大班时期的区域活动现状、问题做梳理，并提出反思策略。
一、班级区域活动实施的总体描述
1. 区域的内容和组织
班级区域活动开展的类型为以区域游戏，主题活动衍生的课程游戏缺乏。开展的形式较单一，区域游戏的组织方式为常见的由幼儿自发计划区域游戏主题。形式、同伴角色等。
2. 区域活动的环境和材料
在大班、班级环境主题以时下电影《哪吒之魔童降世》中哪吒这一人物作为主题，设置有美工坊、探索区（数学和建构）、快递区、小吃街、阅读角等区域并投放相应的玩具材料。符合幼儿年龄特点，以低结构材料、辅助性材料为主，幼儿能较好地开发材料的不同玩法，实现一物多玩。
3.幼儿的游戏表现
在区域活动中，幼儿能自主计划自己的活动，并能与同伴分工合作，能创造性地在游戏中寻找替代材料、解决游戏中遇到的问题、发现新的玩法等等，表现出了较好的探究游戏水平。
二、班级区域活动的主要改善方向
1.放开游戏主题、材料功能的限制，放手由幼儿命名游戏
随着幼儿的游戏水平地发展和幼儿已有的生活经验积累，教师将游戏的主题框架（游戏主题和玩法、材料运用、同伴合作等）放手给幼儿，让幼儿充分发挥游戏的主体作用。让幼儿与同伴讨论决游戏定游戏的主题、材料、空间、规则等，不再限制游戏的规则、某种材料的固定功能和玩法。如区域小吃街，原有固定的4个摊位供幼儿游戏，通过教师一个学期对孩子游戏的观察，做出了相应的改善：将小吃街的4个摊位全部取消，不设固定卖什么东西的摊位，让幼儿利用现有材料和开发新的材料的方式自己摆摊，与同伴讨论卖什么？怎么卖？怎么装饰自己的摊位等问题。这一游戏引导的转变，让幼儿的游戏创造水平更高了，特别是幼儿与同伴间的分工合作、解决问题的能力，也能将已有的生活经验表征到游戏活动中，以及游戏的组织特别是规则、材料创造等方面都有了新的突破。
2.游戏的表征：从单一向多样化转变
过去游戏中，教师引导幼儿用语言计划、总结自己的游戏活动，如今鼓励幼儿用多种形式表征自己的游戏活动，如积极利用符号、绘画、动作、手势、照片表征自己的活动，如在主题活动《我们的城市》中，孩子用自己的号数表征自己去过的当地的哪些标志性的场所。随着幼儿游戏表征形式的丰富，发展了幼儿的形象思维，丰富幼儿的表现手段，帮助幼儿表达自身对周围环境的观察过程和结果，实现获得知识经验的内化。
3.教师重视对幼儿游戏的观察。
以往教师对幼儿游戏的观察基于孩子游戏的结果性表现的评价，现在教师更多做一个旁观者、支持者，观察孩子游戏的动机、已有经验、阶段性成果、与同伴的合作、材料运用等，并在需要支持的时候以适当的方式支持孩子的游戏，并在课后及时与孩子进行梳理、总结。
三、在区域活动管理中面临的主要困惑
随着幼儿的年龄增长，游戏水平越来越高、生活经验也越发丰富，对游戏的需求也越来越高，教师在调整游戏材料的同时，对幼儿游戏的过程和教师的角色支持也明显发现了相应的问题，因此对主要问题进行分析，使对整个游戏活动的分析更深入。
1.游戏时间零散，不能支持幼儿连续性探究
不能保证幼儿有充足的、连续的游戏时间，我们梳理一日活动流程，发现的幼儿游戏时间的问题有幼儿游戏的时间比较零散、也没有充分利用好入园离园、过渡环节开展相应时长的游戏活动。另外在自主游戏时间，也有很多时候不能保证幼儿的单位游戏时间，让幼儿进行连续的游戏探索，使幼儿游戏的时间会呈现碎片化。而分散的游戏时间中，教师没有将零散的游戏探索过程串联起来，引导幼儿继续上一阶段地探索。因此如何在一日活动中保证幼儿的游戏时间让幼儿进行充分的、有意义的游戏是目前教师正面临的困惑。
2.教师在游戏中的定位模糊
教师在幼儿游戏中的参与：如何有效地参与幼儿的游戏，才能对幼儿游戏起支持作用。在自主游戏中，教师扮演着多种角色，管理者（处理幼儿反映的争执、材料问题）、幼儿游戏的合作者、观察者。随着幼儿活动的发展多种角色的有机转换需要教师更专业的素养，以及怎样更好地介入支持幼儿的游戏，也是目前在一系列实践后还存在困惑的地方。
四、基于区域活动现状提出改善策略
1.丰富幼儿生活经验，善用主题活动，提高幼儿游戏水平
幼儿对游戏的组织和开展多数来源于生活经验，教师应善于引导、梳理幼儿生活中的有益经验，如幼儿坐动车的经验、电子支付等便捷的生活方式，帮助幼儿将经验与游戏结合，提升幼儿的游戏水平，拓展幼儿的思维。另外，应积极开展多种形式的游戏活动，积极利用区域开展丰富的游戏包括积木游戏、表演游戏、角色游戏等，可结合户外体育游戏中丰富幼儿的体育游戏经验，提升体育游戏的趣味性和可操作性，让幼儿积极参加到体育锻炼中。在课程方面，积极引导幼儿开展课程相关的、衍生的游戏活动。让游戏的形式丰富化、深度化。
2.保证幼儿游戏时长，满足游戏需要
根据一日活动流程的不同时段、关注幼儿的游戏的兴趣和个别差异，灵活安排日程，调整、适当延长幼儿的游戏时间，满足幼儿的探索需求，引导幼儿有意识的在下一转换环节或者游戏时间将未完成的游戏继续完成，将日常的零散的游戏时间串联起来，保证幼儿的继续探索。同时，在转换环节、离园等环节开展相应时长的游戏，如手指游戏创编、表演游戏、桌面游戏等。充分利用好一日活动各个环节，满足幼儿的游戏需要。
3.进入幼儿游戏状态，灵活支持幼儿游戏。
教师在幼儿游戏中扮演的角色应灵活化，既能帮助幼儿处理好出现的同伴争执、材料确实等问题，又能灵活地做好旁观者、角色扮演者、游戏负责人的角色来丰富幼儿的表现，鼓励幼儿进一步地表现。最重要的教师学会观察，了解幼儿的需要，才能有效地应对幼儿游戏中出现的问题。
随着游戏水平的阶段，我们总能发现幼儿的需求是千变万化的，然而，在游戏中，幼儿回馈的游戏发现、他们的灵感、动机总是时时让人惊喜，而游戏水平发展这条路，还需要我们一如既往地坚持“以幼儿为中心”的初心，打破原来的材料、规则的“功能固着”，为孩子在时间、空间、知识上创造更多的可能，让孩子在游戏中玩得快乐、学得快乐！