李冬青
黑龙江省哈尔滨市宾县宾西镇中学 150431
一、教学理念
在《一棵小桃树》的教学中，我们要遵循统编教材内关于《一棵小桃树》这篇课文的教学要求和教学标准。在我看来，统编教材最重要的一个能力就是它可以充分调动学生对语文学习的积极性和创造力，语文与思想性和人文性充满联系，它是一个包罗万象的学科，语文是一个具有文学性的人文学科，是有生命的，也是有灵魂的。教师必须引导学生基于统编教材开展学习，初中阶段是提高学生语文水平的重要阶段，在这一个过程当中，教师必须重视学生的语文能力，以及去培养学生的悟性和灵性，去激发学生对于语文的兴趣和热情。
二、教学内容分析
《一棵小桃树》列在统编教材七年级下册第五单元，本文出自贾平凹写的散文。本文作者以“我”的视角，以“我的小桃树”为主线，从“我的小桃树”出发，通过“我的小桃树”这个主体双线并行，托物言志，描写出了自己的理想和情感，通过环境、动作、心理的描写，详细、具体地展示了“我的小桃树”的生长变化，具体地展示了主人公内心对理想和幸福的追求。
三、教学思路分析
在《一棵小桃树》的教学中，我们要遵循复习导入-课文新授-总结收获，拓展延伸的基本教学思路前行。同时《一棵小桃树》这篇课文的阅读也要依据层层深入、由浅入深的步骤进行。教师要引导学生初步把握课文内容、随后在精读课文的帮助下体会课文如何具体主人公在描写“我的小桃树”时候的内心感情变化；其次要在教学中带领学生深入探索梳理归纳“围绕中心意思,把重点部分写具体”的写作方法，同时，也要帮助学生学习生字、感受生词。
四、学情分析
七年级学生有了一定的阅读能力，有些学生对散文故事特别感兴趣。通过前面的学习，学生对散文这一体裁已有一定的感性认识。其次，学生养成了良好的学习习惯，对于一些学习方法也有浅层次的认识。但是在表达方面还不够准确，容易受到别人的影响而限制自己的想象或者表达能力，所以，学生对于作者是如何围绕“一棵小桃树”为中心展开叙述这一点不能准确把握，对作者又选取了哪些不同事例表达中心这一点的理解也存在着一些问题，所以我们要在《一棵小桃树》的教学中用好统编教材, 多元朗读长句,回归语文本真。
五、教学目标
1.学生朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。
2.能够将课文中的长句和难句结合，组织语言，进行生词生句语言训练。
3.在课文的进行中感受主人公在种小桃树的心理的前后变化。
4. 认识“伫、孱、嵬”等多个个生字,会写“伫立、孱头、矜持”等多个生词。
5. 培养学生坚强不屈以及迎难而上的品质。
六、教学重难点
重点：理解课文内容，了解课文内容，感受本文的主要感情；识字写字，积累词语。
难点：在课文内容的不断推进中，能找出文中明显的信息，感受主人公的感情。
七、教学准备
教学课件、黑板、学生学习卡
八、教学过程（含设计意图说明）
（一）板书导入，设疑激趣
1.直接板书课题导入，指导书写“一棵小桃树”：今天我们接着来学习第第19课《一棵小桃树》。
2. 教师：同学们，你们知道贾平凹吗？同学们你们这位作家又有什么了解呢？
ppt出示基本资料：贾平凹，1952年生，当代著名作家，陕西商洛人。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。主要著作:《白夜》、《秦腔》。而《一棵小桃树》是贾平凹创作生涯的一篇散文。
而我们就要来学习这篇文章。
通过课前的预习，同学们知道一棵小桃树在什么背景下写出来的嘛？它与贾平凹的生平故事又有什么联系呢？现在谁愿意把它背后的故事分享给同学们听一听。学生再对课文的理解进行分享（提醒学生用上先……接着^然后……再……最后……这样地连接语来串联主要内容）与此同时教师适时板书。
【设计意图】了解贾平凹的生平历史和故事，让学生感受这篇课文创作在什么样的时代背景下，让学生对本篇课文有一个基本的了解。
（二）生词掌握，初识文本
教师：同学们，我们在进行学习之前,先掌握几个词的读音和意思。
孱(càn)头:软弱无能的人。
矜持:庄重;严肃猥琐 (wěi)(suǒ)):(容貌、举动)庸俗不大方。
祸不单行:表示不幸的事接连发生。
灼灼(zhuó):形容明亮的样子。这里用来形容桃花繁盛名利的样子。
“孱”是多音字,“孱头”是方言;“灼灼”出自《诗经·桃夭》,“桃之夭夭,灼灼其华”,天夭:茂盛的样子。
【设计意图】学习生字，学会“孱、矜”等多个生字和生句。
（3）通读课文，梳理内容
1.初读文本,检查字词。
(1)学生自由读文，要求：认真读课文，把字音读准，把句子读通、读顺。读完一遍后，圈出难读的生字，多读几遍。教师巡视指导。
(2)指名学生交流圈出的生字，全班跟读。
【设计意图】通读课文，让学生对课文有一个整体认识，培养学生对课文的整体感受。
（三） 朗读长句，体会心情
1、PPT出示课文片段，请学生起立朗读
是我爱怜得无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：“我是该给它写点什么了呢。”
我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树儿在风雨里哆嗦。纤纤的生灵儿，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。
2、教师提出问题，引导学生思考：运用“朗读小锦囊”里的方法，尝试小组进行讨论自学，说说你读懂了什么？
【设计意图】全员参与，多感官互动，在轻松愉悦的环境中完成阅读任务。
3、学生开展讨论以及自学，教师巡视指导。
4、汇报交流，教师根据学生的回答适时引导：
抓住“哆嗦”以及描写“我”心情的连动词，体会“我”的盼望，并指导朗读。
从这一段出发，把握小桃树的整体成长过程：院子角落→被人嘲笑→无人理会→被我忘却→被猪拱折→暴雨摧残
请学生感受小桃树在困境中表现出的顽强的生命力
（四） 放手学，会朗读，体会心情
1、出示课文片段：
我却无论如何不能安睡,想这甜甜的梦是做不成了,又不甘心不做,就爬起来,将桃核埋在院子角落的土里,想让它在那儿蓄这我的梦。
我说,我的梦是绿色的,将来开了花,我会幸福呢
我不禁有些颤抖了,这花莫不就是我当年要做的梦的精灵么?
我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗？
小组合作探讨“我”与“小桃树”之间为什么会有“梦”这一种介质，“我”为什么这么偏爱小桃树。
2、自学对话，PPT出示自学要求：请同学们自学课文“我”“我”与“小桃树”之间的练习， 说说你读懂了什么？“我”的心情怎样？读出相应的语气。（让学生感受到我的“梦想”）
3、教师出示贾平凹生平，请同学与本文进行联系理想，回顾全文，尝试结合“我”对桃树的情感变化，给“我”画一个心电图。
4、本文使用了托物言志的手法，在小桃树的身上浸透着作者的情感,所以我们能够从中发现贾平凹的心声。
【设计意图】培养学生的语文情感感受能力，在能力的培养中深化课程推进。
（五）总结
回顾全文，尝试结合作者对小桃树的感情，与作者进行“共情”我们还学会了带感情朗读课文的方法，通过朗读代入情感，体会作者的心情，锻炼我们的口语能力，也感受到了各种“关键词语”对语文学习的重要作用。同时本课文还揭示一个生活的哲理:不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
九、板书设计
一棵小桃树
(明线) (暗线)
艰辛磨难 坚持梦想