何丽君
广州市番禺区东怡小学511450
摘要：低年级的学生本身年级就比较小，所以，教师在教学中只是一味地将知识传递给学生是不行的，需 要在原有的课本基础上融入适合学生这个年龄段的教学特点，吸引学生在学习时的注意力，才能够保证教学的质量以及效率。教师还应该考虑到学生在这个年纪解决问题能力比较差的因素，在教学中多和学生进行互动，对学生的学习情况进行了解，解析学生在学习中困惑，培养学生对问题的解决能力，增强学生的学习自信，从而带动更多的学生主动参与到语文学习中。
关键词：探究 低年级小学语文 有效性教学 策略
引言
一直以来，不管是在哪个学段，教师都习惯性地以单向讲解的方式去引导学生学习语文知识，目的是要确保学生在短期内掌握丰富的语文理论，逐步丰富学生的知识结构。但是，这种做法却直接挫伤了学生的兴趣，让学生不理解为什么要学语文，语文学科的魅力是什么，不能实现激趣教学，会导致学生出现无效学习行为。如果在语文启蒙教育阶段，小学生就会产生无趣情感，那么是很难爱上语文学习的。因此，不管是为了提高语文课堂教学效率，还是为了后续的语文教育，低年级小学语文教师都要主动组织趣味教学活动，有效保护学生的积极情绪，为逐步端正学生的学习态度，促使学生实现长远发展做准备。
一、巧用故事教学法，提高阅读的积极性
小学低年级学生比较喜欢听故事，也比较喜欢讲故事。在讲故事的过程中，小学生的注意力比较集中，还喜欢手舞足蹈、边讲边示范。在了解到小学低年级学生有这样的学习特点之后，小学语文教师在设计阅读教学方案时，就可以积极引入故事教学法，使小学生的阅读积极性得到不断的提升。在学习部编版二年级下册《雷锋叔叔，你去哪里》这一课的时候，教师可以让学生根据自己对课文内容的理解，用自己的语言讲述一下雷锋叔叔的故事。在此过程中，教师还可以组织学生以小组合作的方式来进行，一开始，让大家各自讲述一下自己创编的故事，然后在小组内再进行讲述，各组选出1名代表在全班进行讲述。有一位小朋友是这样讲述的：一个年迈的大娘要去菜市场买米，在道路上艰难地行走着，在路上遇到了一个小伙子，小伙子在询问大娘去哪里之后，就爽快地背起大娘，陪她一起去购买大米，然后将她安全地送回家。《雷锋叔叔，你去哪里》这首小诗对于小学生来说是比较抽象的，如果创编成一个完整的故事，既能发挥学生自己的想象力，还能使小学生在创编故事的过程中，通过更加具体化的故事情节感知雷锋叔叔的人格魅力，使得其参与阅读理解的积极性得到大大提升，由此对于阅读文本的理解程度不断提高。当然在创编故事的时候，有不少学生还会将帮助过自己的好朋友或看到过的好人好事融入其中，此时教师没有必要过多地去纠结，只要与文本人物形象和文本主题有关联即可，这样就能使实际的阅读教学效果得到全面的提高。小学语文教师在使用故事教学法时，还需要注意的是，要引导小学生听出故事的主要内容，知晓故事内容中的主要人物，用一两句话表述故事的主要内容。
在这个过程中，教师要对讲述比较完整、故事内容听得比较明白的学生进行表扬。同时，教师要引导小学生对所听故事进行鉴赏和评估，明白故事所蕴含的道理，由此学生会带着更加积极的心态去进行阅读，这也可以使得阅读教学的氛围步入到更加理想的状态。
二、运用信息化手段营造教学氛围
在小学语文教学过程中，语文教师要想保证教学效果的最优化，则需要为学生创造良好的教学情境，运用信息化手段营造语文教学氛围，使得学生在特定的氛围中感知到语文学科的魅力。通过教学氛围的营造，可以增强学生兴趣，促进教学效果的提高。例如，语文教师在讲解《传统节日》这篇文章时，如若单纯地根据文章内容进行讲解，难以增强学生的兴趣，而且学生也不会想象到节日的画面。在这种情况下，为了学生能够集中精力进行学习，更好地了解传统节日、了解中国传统节日文化，语文教师可将多媒体技术应用到具体教学中，在课前搜集关于我国传统节日的视频、风俗习惯、庆祝方式等，以视频的方式将教材中的内容直观地展示给学生，帮助学生更好地理解这部分的内容，同时也可以增强学生的兴趣，使得学生更好地参与到教学中，从而辅助语文教师完成教学任务。以端午节为例，此时教师可以选择包粽子、赛龙舟等视频，帮助学生了解中国传统节日。并在当前的基础上，为学生讲述端午节的来历，使学生更好地了解中国传统文化知识，在保证语文课堂教学质量的同时，增强学生的语文素养。
三、注重因材施教，提升教学针对性
因材施教是提升低年级课堂效率的另一渠道。以《我是一只小虫子》这篇童话的教学为例，在生字的学习阶段，教师可以基于学生的不同学习能力，开展不同的教学活动。以甲班为例，班级中大部分学生的自主学习能力较弱，在生字的学习中习惯于听从教师的引导。对此，教师便可以针对自主学习能力较强和较弱的两类学生，设置不同的教学计划。比如，在预习阶段，教师可以先为学生设计可选自主学习生字的任务。但对于大部分小学生而言，这种任务并不容易完成。所以在课堂上，教师可以特意点名那些自学能力较强的学生，让他们朗读生字，并对他们进行表扬。在引导这些学生展示预习成果后，教师再将他们与其他学生进行对比，然后引出问题：“大家都不会自己学习生字，你们是如何做到的呢？”在教师的激励与引导下，这些学生会分享自己的方法，如结合已学过的拼音认读生字、查字典、向哥哥姐姐求助等。教师便可以基于“结合已学过的拼音认读生字”这一方法，开展针对其他学生的活动。比如，教师先展示本课的生字与拼音，然后展示具有相同拼音结构的已学过生字，并引导学生对生字进行自主认读。
结束语
在小学低年级语文课堂教学中，语文教师必须转变教学策略，采取新的教学方式，在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的同时，提高教学质量，确保小学低年级学生能够在有限的课堂教学中学到更多的知识，进而促进小学低年级学生的全面、健康发展。
参考文献
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